来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 【摘 要】教师在学生英语学习起步期应关注口语表达能力的培养。 本文对人教版初一英语口语训练2d 部分在教学方法上做了初步探索，即感知语境---背诵&指定语境---重塑语境，使学生们经历了语言输入，控制性输出， 内化语言，自由输出的科学的语言学习过程， 激发英语学习兴趣，展开学生的思维想象，有效地锻炼学生的口语表达能力。
【关键词】 2d； 三步法； 口语表达
一、引言
刚刚从紧张而充实的高三的题海走出的我，转眼间又站在了初一的讲台上。面对着一张张天真烂漫的笑脸，求知若渴的眼睛，我满怀期待，信心十足。面对着初一看似简单但又无从下手的的课本，我又充满忐忑。七年级英语学习实际上是学生们真正“有意识”的英语学习起步期。如何让学生在起步期就能够说一口流利地道的英语？根据语言学习的规律和习得过程，听说领先，读写在后，教师在七年级英语教学中要适度向七年级的口语能力培养板块2d---示范对话部分倾斜，关注和重视学生听说能力的培养。
二、2d 三步教学法
七年级英语的2d 部分Role-play the conversation为学生提供了一个完整的口语示范对话，是一个综合的具有真实语境的口语活动，其目的是就是培养学生的口语表达能力。2d部分里含有丰富的语言素材，一方面它体现了语言的真实性和地道性，另一方面它包含了学生么所学语言知识的运用， 同时也为后面 Grammar focus部分理解和发现语言结构的特点和规律提供了语境。在这个环节的教学设计上，许多老师并没有抓住2d部分的设计者的初衷，他们采用的教学方法要么过于简单，让学生只是读一读和听一听对话就算完成；要么过于复杂，将对话教学当阅读来讲，深入挖掘并解析对话中所包含的知识点，最后要求学生背诵对话。无论哪种教学方法，最终教师们并不能在此环节尽善尽美的完成教学目的即学生口语表达能力的培养。
那么如何有效的进行2d 部分的对话教学呢？
基础英语教学改革强调“注重语言学习的过程， 强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上理解和运用语言”（教育部，2012）。义务教育英语课程标准（2011年版）也明确指出，在学生的语言学习和实践活动当中， 教师的作用十分重要。教师应处理好知识学习和能力发展的关系，语言操练和运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。经过近一年的摸索和不断尝试， 对于2d的教学设计，我形成了自己的2d教学三步法。
1. 感知语境（语言输入）
初一英语口语教学的必要环节离不开语音，语调。为了让学生掌握标准的语音语调，模仿native speaker是必不可少的。感知语境即跟读录音模仿语音和语调。在模仿的同时，学生们的关注点还应放在对语境的感悟上。教师应引导学生体会这种对话语境下人物的情绪，语气等细节并对其体现出的重音，节奏等进行模仿。学生们在模仿时会不由自主的进入自己对角色的想象， 从而激发他们扮演角色的兴趣和朗读欲望，感受到语言的魅力和独特之处，也有利于培养学生的节奏感和辨音能力。
此外，跟读录音模仿语音语调的环节也是对话文本的第一次输入， 学生饶有兴趣模仿朗读时，会对对话文本的记忆非常深刻。心理学研究表明，学生在感知的过程中情绪体验是积极的， 在大脑中就会形成兴奋中心 ，那么感知的语言和情绪便会在脑海中烙下深刻的记忆。
2. 背诵 &指定语境（控制性输出）
在感知语境和对对话文本有基本的理解和了解之后，要训练学生使用文本的流利性和准确性。 背诵对话文本不失为最佳的学习方法之一。一是背诵是提供输出信息、表达、模仿的基础；二是背诵对话文本的语言材料均由许多国内外语言专家精挑细选，其语言规范，真实，地道，有利于学生原汁原味和准确的输出；二是在学生在背诵文本时，不但可以“更多的接触目标语，加深理解和接触语言知识而且能进一步提高词汇，句型和固定表达的记忆效果”（邓鹂鸣，2001）
背诵分为三个阶段 （1）自由背诵 （2）集体背诵（3）分角色男生女生背诵。学生在对对话文本自由背诵后，通过集体背诵扩大学生活动的参与面，有助于学生克服在自由背诵阶段背的不熟的羞怯心里，然后通过男生女生分角色背诵，使学生对对话文本反复背诵，反复模仿，做到烂熟于心，脱口而出，这是培养学生口语表达流利性的第一步。
在学生熟悉对话文本之后， 我们要进行的是学生对语言的内化过程。 指定语境是对语言内化的初步过程。下面以七年级下册第五单元2d 部分为例，具体说明指定语境的操作方法。
Jenny : Your dog is really cute, peter.
Peter: He is my new pet , Dingding . He is very smart.
Jenny : Really ? what can he do ?
Peter: He can walk on two legs . he can dance ,too.
Jenny : Wow.
Peter: Does your family have a pet?
Jenny : My mum has a big cat, but I don't like her.
Peter: Why don't you like the cat?
Jenny :Well, because she is kind of boring. She sleeps all day and her name is Lazy.
Peter: Haha, then that's a good name for her.
教师根据课程设计的重难点，指定文本中的部分单词或短语，并引导学生两人一组分角色对对话文本中指定部分的词或短语联系实际或展开想象进行替换，练习对话。教师在这一环节可变换指定词或词组，把握的原则是由易到难。指定语境实际上是背诵式语言输入的一个变体。它保留了对话的基本语境和重点句型，在此基础上要求学生展开一定的思考和想象，运用自己所学知识对对话文本微做改编。“因为对话的基本框架没有变化，学生的自我表达空间有限，这属于控制性练习。这种控制性的口语输出活动是培养学生口语表达流利性的第二步。”（张献臣，2014）。这样既避免了学生反复背诵同一文本的产生的厌倦心里，带动了学生微创对话（不知不觉背诵对话）的积极性，同时学生在微创过程中能够对语言知识做到学以致用，实现了语言的初步内化，为下一步的创造性的流利的输出做了铺垫。
3. 重塑语境（创造性输出）
重塑语境教师引导学生分组分角色在模仿对话文本的基础上创设新的情景，并拓展对话中的语言表达表演新对话。教师在这一环节要鼓励学生打开思维，展开想象。例如在上面的七年级下册第五单元2d 部分，我们可以提醒学生一个地球人和外星人在谈论动物时会谈论什么内容呢？又或者一只狗和猫在谈论他们的宠物人类是会谈论些什么呢？学生们通过模仿和活用， 使背诵的语言材料内化为学习者的自己的语言，与此同时学生也充分锻炼了自己的语言表达能力，形成了流利地道的语言，培养了自己的创造性和自信心。
三、结束语
“学习者口语能力的培养要经历输入到控制性输出再到创造性输出的过程。”（鲁子问，2010）。因此教师在进行2b的课堂教学设计时要有足够的语言输入量使学生做到有话可说，并在此基础上对对话进行拓展和提升，使学生有话会说，这样才能真正达到发展学生口语表到的目的。
参考文献
教育部。 2012 义务教育英语课程标准（2011年版）
鲁子问。 2010 英语教学论 华东师范大学出版社
张献臣。 2014. 人教版初中英语教材中示范对话的功能与教学
中小学外语教学（中学篇）
邓鹂鸣。 2001 注重背诵输入，克服写作中的负迁移 外语教学 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
