来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 专题一 小学英语字母学习目标与教学建议
课程标准对小学英语的字母教学，有着怎样的一些规定呢?课标对小学英语字母的教学是这样表述的：“正确读出26个英文字母，知道单词是由字母构成的，了解简单的拼读规则，掌握元音字母在单词中的基本读音，掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音，掌握常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。”
课程标准对字母教学内容的规定很清楚。我们首先看看字母教学的一些具体的要求。如26个字母就涉及字母表的问题，那么字母表的教学我们如何来开展呢?我们知道，字母表的一个重要功能就是排序，全世界都广泛地使用字母表来排序，比如，词典，奥运会的入场式，有一些国际活动的座次，包括人名册、电话簿等，都会用这种字母表的顺序来排序。所以说，这是字母表的一项最重要功能。在实际教学中，我们可以开展字母排序的活动，如让学生自己做一个picture dictionary，即图画词典这样的一种活动。这个时候，让学生按照字母表的顺序，做成一个每一页一个字母的小词典，也培养了他们查词典的能力，这也是课程标准要求的一个能力。
字母教学的第二个要求是字母本身的读音。我们要关注的是，我们的汉语拼音和方言可能影响字母的读音。所以，我们对字母的读音的教学要强化。如字母A，学生可能读成汉语拼音的ɑ，而没有读成双元音，我们就应该教他们去读，A for apple，那么他们就读A这样的一个读音了。一些字母的读音可能存在某种规则，我们可以用这些规则去教字母的读音。比如说，make a cake，make an apple cake，这个时候学生就感觉到a的正确读音了。make a cake，有很多的重复，这就同时起到强化的作用，而且这个对学生来说又能记得住。当然，有些字母的读音是比较有难度的。比如说H，很多学生读成|et∫|，或者|aitt∫|，还有读|aiθu|的，其实里面是个|ei|的读音，不是|ai|的读音。像这样一些字母，我们就要给予适当的总结，要把HJK和字母A放在一起，这样学生就可以知道，这些字母都是含有|ei|的读音的，因为他们知道字母A怎么读，所以就不会读成|et∫|了，J也不会读成jie，K也不能读成ke。有时学生会用汉语的辅音字母名称读英语字母，如PK中的K，很多学生可能就读成ke。还有一个字母是比较麻烦的，就是W，因为这个字母原来是两个U写成的，后来字母名称就读成double u了，两个U。这也需要引导遇到困难的学生，先分开读double u，再慢慢连读地读W，甚至不能够连读，直接读成double u也可以。这是关于字母教学的一些具体的建议。
专题二小学英语语音学习目标与教学建议
课程标准规定的小学英语的语音学习目标主要有三条：第一条，了解简单的拼读规则;第二，了解单词有重音，句子有重读;第三，了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
先提两点总的建议。第一，不要单纯地追求语音的准确性。我们应该知道，小学英语的语音教学不是单纯地学44个音标或者48个音标，而是包含着语音的各种形态，如语音、语调、节奏、连读、重读、停顿等。对中国学生来说，这些都是有一定难度的，所以，我们需要关注对语音的教学。语音教学是语言教学的一个重要内容。对于学生来说，规范的语音语调是他们未来进行有效的语言交际的一个非常好的基础。语音学习要与语境、语调、语流结合起来，不能一味地追求语音的准确性。在语句、语流中，音是可能变化的，即发生语流音变的。所以，单纯读一个音，可能读准了，有些时候在语流中又不一样了。比如在参加比赛的时候，你抽到一个号签，假如是6号，你的同学抽到的是3号，你的长相又跟3号比较相像。这个时候外教就认不清楚了，他就叫你It’s your turn，你就要告诉外教，“我不是3号，我是6号”，你就会说，“I’m not number three，I’m number six”，这时 three中的长音就不能读得那么长，而six中的短音反而要读长了。这时强调的是“我是6号”。如果强调“我不是3号”，则一定要把three长音读长，否定我是3号。那么在这样的句子中，我们就可以看到，单音的准确性可能和语句的语流有关。所以，单纯地追求一个音的准确是没有太多的意义的。第二，小学的语音教学更重要的方法是模仿。因为小学生还在语言学习的初期阶段，而且他们有很好的模仿能力，通过语感来学习语音是最好的。我们可以用模仿的方式培养学生的语音能力。
小学语音的教学可以分成几个相对独立的部分来研究，下面给大家提供一些简单建议。
我们先说单元音。汉语的单元音没有英语的单元音那么丰满，如汉语说ɑ、o、e，这个e，英语读，还有时读，这两个音汉语是没有的。所以，对这样一些单元音，我们要有效地引导学生进行强化训练。比如，I’m a fat black cat，in a magic black hat，这一连串的音对学生来说就是一个有效的强化训练。经过训练以后，学生就不会将它读成，而是读成。我们不要用ɑ、o、e的 e，代替英语的，这听起来明显不一样。e和是不一样的，所以千万不要随便地去做迁移。字母A也是一样，ɑ是我们汉语的读法，而英语要读成双元音。双元音是英语语音教学中需要关注的一个问题。因为汉语往往都是单元音，所以双元音的教学容易被广泛地单元音化。比如，我们讲欧洲，汉语中的“欧”，实际上是单元音，而英语中这个u，是一个双元音，就是两个元音的组合，所以hello不能说成汉语的ou;又比如，有个很著名的歌曲《划小船》，“row row row your boat”，这是一连串的u音的训练。
辅音教学存在的最大问题是，汉语没有真正的辅音结尾的词，所以很多学生容易在辅音结尾的句子中加元音，如很多学生说，What’s your name，句子后面加个元音e，那么这个时候我们要专门训练学生：以辅音结尾的词，一定不要在辅音后面加上一个元音。一定要训练他，What’s your name，你要追问别人时是可以读成升调的，读升调时后面m的音调是要专门去训练学生的。还有一个辅音的问题是方言的影响。南方很多学生是ne， le不分的。这时，学生就很容易出现这种问题，如touch your nose，他们会读成touch your lose，我们就要专门训练他们，甚至用手指头按着鼻子把它读出来，touch your nose，让学生知道鼻音。
比较难的是连读与弱读的问题，尤其是一些弱读。学生可能有的时候不太习惯，往往把应该弱读的地方读得很强，如I’m a pupil中的I’m a就是弱读，因为要强调的是pupil。如果别人说I’m a pupil，我要说I’m a pupil too，那么I’m就需要重读了。什么时候弱读要根据语音表达的语义来决定。这个时候对学生要引导，但不要做过高的要求，因为毕竟这对学生来说还是有一定的困难的。我们要用专门训练的方式，如把重读音节圈起来。有些教科书会把整个句子里的重读的词印成黑体，这都是一些很好的方法。还有一个方法，就是训练学生不断地去跟着课文录音模仿。课程标准对语调教学专门有一条规定，叫作语调基本达意。要求学生知道汉语的语调和英语的语调是有些不一样的。如刚才说到的问句，在汉语中，我们问“你叫什么名字”时用升调，很少用降调，如果用降调，语气就有点儿生硬了，或者是不怎么礼貌，不怎么尊重了。在英语会话中，学生就很容易出现类似的问题，这是汉语的影响造成的。语调是有含义的，老师要对学生进行不断的训练。
关于重音。小学生容易出现错误的词不太多，因为在小学阶段长词不太多。长词往往有重音，重音的位置会有些变化。如elephant，exercise重音都在前面，可是eraser重音在后面。这时就需要对学生进行专门的训练。重音可以跟节奏结合起来进行训练，因为英语的节奏是依据重音群形成的。在课文学习中，要跟着课文的录音，学会读出节奏感。节奏感的建立对学生以后阅读理解、写作的作用也很大。他们在阅读的时候，就知道按照音群来读，写作的时候，他们就不会丢掉一些重要的词汇。学生往往容易忽略节奏，读的时候有点儿拖腔。这种拖腔是英语中没有的，所以我们要有意识地训练学生，不要形成这种朗读腔，要用正常说话的节奏。节奏也是歌曲中的重要因素，所有的歌曲都是有节奏的，四分之二拍，四分之三拍，都是曲子的节奏。学生可以打着拍子唱的，英语也恰恰可以打着拍子说。我们可以让学生多唱一些英语歌曲，多说一些英语的歌谣韵句，因为它们的节奏性很强，对学生节奏的训练也是非常好的。
专题三小学英语词汇学习目标与教学建议
在小学英语教学中，教师感到难度比较大的，甚至感觉最难的可能就是词汇教学了。课程标准对词汇教学有一些什么样的要求呢?
1.词汇的学习目标
课程标准规定的小学英语词汇的学习目标是：知道单词是由字母组成的;知道要根据单词的音、意、形来学习词汇;学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
2.词汇的教学建议
第一个建议，要注意从音、形、意的角度进行教学。英语课程标准要求培养学生的语言运用能力，所以，我们还要强调“用”。音、形、意、用这四个层面都很重要，音、形、意是词汇本身教学中需要关注的，用是在语境中应该关注的。
那么，这里有一个很重要的问题，就是如何全面理解教学目标问题。课程标准规定的内容标准，要求小学阶段学习600～700个词，但是要求初步运用的只是400个词。这就意味着小学英语的词汇，应该有不同的目标要求。这些词汇中有一些需要阅读理解的，看到它能够知道意思就可以了，我们可以把它们称作“识别词汇”。还有一些词汇是需要会用的，叫作“运用词汇”，课程标准规定，要掌握初步运用的400个词汇。对初步运用的理解还可以进一步细化，分成书面运用和口头运用两种，书面运用的词汇比口头运用的词汇要少一些。因此，可以这样理解，我们要教700个词，其中能够阅读理解的500个词，能够听说的400个词，而能够运用的只需要200个词。这样就可以达到小学英语课程标准所要求的基础目标了。当然，学生可以比这个基础目标更高， 700个词都会写，都会书面表达，这样就更好了。
现在有很多老师认为词汇量这么大，要教学生都学会拼写有很大困难。其实，真正需要拼写运用的，只有两百来个词，而且这里面还包括一些功能性的词，如this，that等，这些功能性的词在拼写教学的过程中学生已经掌握了，日常大量的教学活动中，尤其是在老师的板书中，学生就有意无意地了解和掌握了。几乎没有学生还要单独训练he，she的拼写，因为他们天天见到这些词，时间长了，他们就内化了。
在英语的学习中，不是所有的词都要会拼写的。在汉语中也同样，不是所有的词我们都会写。例如，中国近代史上有一个很重要的事件，对于中国当代的社会发展影响很大，叫作戊戌变法。如果请我们的老师们把“戊戌”两个字写一写，说不定提笔就不会写了。这个词我们看到后绝对是理解的，但是写的时候就可能忘了，因为我们不用它，平常不写它。在汉语教学中有很多词汇不要求运用，只是要求能够理解，那么小学的英语词汇教学更是如此。
第二个建议，我们在教学中要用真实的语言情境呈现词汇。这个时候对学生来说，他就不需要想汉语。比如说，我拿一个苹果来教apple，学生就不用去想apple是苹果，因为他们看到apple的时候，就已经知道，那就是一个苹果了。这样，就把apple和苹果，建立了直接的联系。所以，在小学英语教学中，用真实的情境进行教学，对学生来说是很有意义的。语境应该是真实的，应该尽可能用句子，不只是用一个词。如学习apple，直接说apple没有意义，如果设计一个情景，一张图片上画着一个小孩子和妈妈在逛街，小孩子指着苹果对妈妈说：“Apple，Mom， apple.”妈妈也是用英语说的，那么这个就变得有意义了。小孩子在说话，意思是我要吃苹果，我想吃苹果。或者我们走在果园里，看到很多的果树，说apple，或者叫apples，这就是一个真实的情景，能让学生直接运用语言。在这样的情境下，我们还可以把情感放进去，因为学生在朗读这些单词的时候，如果有情感在帮助的话，他会记忆得更加深刻。我们平常读apple，他可能记不住，可是如果你拿一个苹果，走到一个学生跟前，突然给这个学生看，这个学生可能马上警觉了，或者是有点儿吃惊，然后这个学生可能会感觉，apple是这样的。或者老师索性就买两个苹果，走到一个学生跟前让他咬一口，目的是让学生有深刻的印象。真实的情境对词汇的教学是非常有意义的。
在词汇教学中，我们还可以做一些具体的操作。看下面的案例。
在出示这张照片的时候，学生们会看到一个教室里的场景，这时，我们再教a lesson，上课，学生就会感觉到更加亲切了。
第三个建议，就是如何讲解词汇。有的老师认为词汇要照着词典来讲，其实不是的，讲解词汇主要应该基于课文。在小学阶段学习的词汇主要是课文里的内容，有些词汇的词义可能比较多，我们没有必要把它讲完。例如，在词表中有一个词fan，城市里的孩子可能很少看到蒲扇这种扇子，如果老师拿一把蒲扇教这样的内容，学生可能感到很好奇，他就有很深刻的印象。但是fan还有别的意思，指什么什么的迷，如football fan是足球迷等，那么我们就可能在另外的情景下教这个词，他才能够理解。所以说，我们讲解词汇是根据课文来决定的，课文是扇子的意思，我们就讲扇子，课文是什么迷的意思，我们就讲什么迷，我们不要去做无谓的迁移，因为这种词汇越迁越多，是没有办法去解决的。词汇的读音也要根据课文要求。有的老师会问，我是读英国音还是读美国音呢?其实这个不重要，课文里是怎么样的，我们就怎么样学。词形，它的拼写，首先应该是整体地获得，如果需要拼写词的话，比如像that，this，学生经常见到它，慢慢地就形成记忆了，也许他们记忆不够准确，我们可以再强化一下，而有些词不需要强化，如book，I，you，我前面讲过，这种词根本就不需要强化，他们已经记住了。必要的时候，对一些较长的词，可以适当地做音节的切分。如elephant，那我们可以一边读elephant，一边画简笔画，从大象的尾巴开始画，画到大象的头，按音节来读elephant，并且告诉学生这样一种学习的方法，他们就可能记住了。又比如eraser，老师可以拿着橡皮擦，到处擦一擦，Oh eraser，那么学生就已经记住了，这些时候是需要的。不是所有的词都需要做音节的分解，如book，这就不必要，因为这样反而会影响学生记忆这个词。
第四个建议，用简单的句子学新学的词汇。如I’m，这是非常简单的，一开始就学会了的。学会以后，再学习较新的词汇就很容易了，因为这个结构对学生很简单，对这个新词，学生就能够形成印象。再如，我们要教一个新的词，要有一定的刺激，要让学生感觉到印象很深刻，使用一个不很复杂的结构就能够很好地去帮助学生。比如，在教teacher的时候，我用过这种方法，我拿很多不同老师的照片给学生看，有很严肃的，有很俏皮的。如果天天讲teacher，学生可能没有印象，那么看到这些照片，很多学生可能掌握了这个意思，而且不需要我们过多的讲解。
第五个建议，就是用歌曲歌谣教学词汇。歌曲歌谣教学，在后面还会讲到，它是语言知识的一个内容，更重要的是，歌曲歌谣有两个重要的作用，一个是学词汇，一个就是学语法。这是在知识层面，当然我们也可以专门拿来训练。在词汇教学中，我们可以用歌谣的方式对学生进行训练，通过唱歌他们就记住了要学习的内容。如Red， yellow，blue，这样的词就不用再去一个一个地记，因为在歌曲里就学会了这个词。在这个时候，要注意到一个问题，就是不要学唱很多无意义的歌曲歌谣。如“red，red， it’s red”，前面两个red什么意思呢?没有太多的意思，这个时候，并不需要用。我们要用一个合理的方式，比如说，Oh， look ，it’s red，那么这个时候就有意义了，我们看到了不同颜色的气球，我们感到很惊讶，我们看到部分颜色的烟花烟火，我们都可能会说，这就不是那种无意义的无语境的歌谣。上面我们对于词汇的教学，讲了一些具体的建议。
在利用图片进行教学时，我们可以对学生进行关注。如果针对上面左图来读I’m a pupil，就应该用文静腼腆的语气。我们看右边的男生，他很高兴、很自豪，这时，我们读I’m a pupil，同样应该很高兴。
上面这个女生有点儿害羞，但是她手叉着自己的腰，她跟前面那个女生不一样，跟第二个男生也不一样。这时候再读I’m a pupil，也就有所不同。再看最后这个男生，非常的理直气壮，他告诉别人I’m a pupil。不同的风格的学生，不同兴趣的学生，基于这样不同的情景，都能得到一个相应的训练。每次让他们朗读这个句子的时候，他们就可以选择自己最喜欢的那个情景去朗读。
专题四 小学英语语法学习目标与教学建议
在小学的英语教学中，很多老师感觉到语法比较难。对语法的教学的目标，课程标准是这样规定的。
在具体的语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的基本的形式。
在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
关于语法教学教师有很多困惑，比如，是不是集中用一个课时或几个课时来专门讲授语法?
集中课时讲语法的做法显然是不合适的。语法需要在情景中进行教学，课程标准非常强调具体语境，一定要在一个语境中理解语法，然后在实际的运用中体会语法的用法。在语法教学中应该注意以下几点。
1.强化大差异结构的教学，不强化所谓语句结构变化规则
首要的是要基于整体进行结构的教学。很多老师总是喜欢按照以前自己学英语的结构变化的方式讲语法。如一定要讲一般疑问句是从陈述句变过来的，其实不必要这样讲。陈述句和疑问句的关系是学术上要研究的，它们之间有着内在的关系，是表层结构对深层结构的关系。这对学生来说不是一种好的学习方法。我们应该有整体的结构的了解。如What is your name，它的回答就有两种：My name is Sam，或者I’m Sam。从I’m Sam来说，它与What’s your name的结构是不对应的，而它恰恰是广泛应用的。如果我们单纯从结构变化去讲的话，就很难讲清楚，但它就是日常运用的一种习惯。所以说，应该更多地基于整体进行结构的教学。又比如Is it a book，我不要去讲Is it a book和It’s a book是怎么变过来的，到了初中再去讲这些，小学阶段不用讲。如果我肯定，那我就说It’s a book，我不够肯定，我就说Is it a book，如果我一点都不知道，我就问What’s this，这才是更重要的。实际上在我什么都不知道的时候，就问What’s this;我知道它大概是什么，但是不敢肯定的时候，我会说Is it a book;我肯定知道的时候，我会说It’s a book，这是不一样的。这样学习，学生获得的不仅是能力，而且是一种整体的认知。
2.在语境中教，在运用中学
课标中特别强调语境，课文就是一个很好的语境。我们要在语境中教，在运用中去学，不要教成死的语法。这里有一个很典型的案例，是关于How are you的。我们平时讲：How are you?Fine，thank you，and you?于是，中国学生似乎以为只有这一种回答，把它学得很死。其实，How are you不只是这个意思，它还真的有问你怎么样的意思。有一次，一个外国人在北京的街头骑自行车，不小心撞倒了一个中国人。他就问这个中国人：“How are you?”这个中国人一听“How are you”，就回答“Fine，thank you”。这个中国人被撞倒且说了这么一句话，使这个老外觉得很奇怪。于是他再问：“How are you?”这个中国人想，对了，我忘了说and you，他就说“Fine，thank you，and you”，这个老外更奇怪了，你都倒地上了，不但觉得没事儿，还问我。外国人说了一句I am OK，就骑着自行车走了。这个故事说明我们现在学How are you学得太死了，不知道How are you真的是怎么用的。所以，语法如果教得这么死的话是很麻烦的，学生不能获得能力。
3.对于英汉差异很大的结构不采用语句翻译的方法教学
还有一个问题就是很多老师喜欢翻译。这也不是一种很好的方法。如在教This is a book的时候，很多老师就说“大家看，这是一本书”，一个字一个字地对。可是如果是“Is this a book”，就对不起来了，就出现问题了。这个时候教师就容易引导学生想到汉语。一次，老师问一个学生：“这是一本书”怎么说?他说This is a book。老师再问：“这是一本书吗”，怎么说?他忘了。这个时候老师反复启发，结果这个学生说了一句让人难忘的话：“This is a book吗?”为什么出现这样的问题呢，就是因为我们过于依赖所谓的翻译的方法。对小学阶段的学生来说，英语表达就是整体的理解。学生可以先囫囵吞枣，等到初中或高中的时候，再来详细地理解每一个语法项目。尤其是有些时态变化，它本身比较复杂，如does he like，这个时候如果我们单独去分解的话，就会弄得很复杂。尤其是小学生，他们还不具有那种逻辑思维的能力，所以我们应该整体地进行教学。
4.强化功能与用法有差异的语句的显性教学，在真实语境、真实语用中学
在语法教学中，我们还要关注到功能和用法。如This is my book这个句子，如果没有情景，那可能就出现问题，被人误解。有一次一位外教去参观我们学校。一个中学生说他会讲英语，他要对外教介绍自己。他就对外教说：“Look，This is my school bag.”然后拿出语文书、数学书、英语书、文具盒说：“This is my book，This is my Chinese book，This is my English book，This is my Math book，This is my pencil，This is my pen，and this is my eraser.”这个时候外教就问，他是什么意思呢?你看他有书，有笔，是不是要跟我要一个写字的本呢?实际上，他不是这个意思，他就是要告诉你，他会说这样的句子。平时老师可能也是这样，习惯了，拿着自己的书，站在教室里对学生说：Look，This is my book。学生以为就可以直接这样说了，不知道这个句子什么时候用，没有情境，没有功能，没有用法，这个时候就很麻烦，学生就容易学会这种错误的表达。我们应该做这样的活动，把学生的很多书借过来，老师把电脑垫得高一点，使学生能够看到电脑上的图。这个时候，教师把书还给学生。每个学生都要上来拿自己的书，他就会说：Oh，This is my book，This is my name.就可以说，这是我的书，因为这是我的名字。因为他要把书领回去，要从一堆书里辨别哪是自己的书，这个句子就变得有意义了。所以我们要真正地理解这种情境的设计的功能和用法。
5.准确把握语句结构的运用功能，展示其在真实语境的真实语用功能，不错误引导
在运用这种形态中，我们不要出现错误的引导。如What are you doing什么时候可以用呢?在我不明白你在做什么的时候。如果明明看着你在跳舞，我再问，你都看到我在跳舞了，你还问，难道你看不懂我在跳舞吗?这个句子就没有意思了。有的老师习惯于叫一个学生到前面来跳舞，然后专门引导学生用这样的句子问：“What are you doing?I’m dancing.”最后把它写在黑板上。学生也容易出现错误，明明看到自己看得懂的东西，还要这样去用，这就错了。如果你跳的舞是我看不懂的，比如你跳街舞，我看你像发疯一样抽筋，你告诉我I’m dancing，原来这也叫跳舞。或者你跳的是扇子舞，我看你拿把扇子，摇来晃去，你拿把扇子摇来晃去干什么?你告诉我，I’m dancing，这个是扇子舞。我们可能不了解，这个时候I’m dancing就有意义了。老师要设计一个真实的情景教学，学生在真实的情景中掌握语法，这是很重要的。下面是一个小的玩具图，这是很多孩子都特别喜欢的玩具，是英国的一个著名的小熊，帕丁顿熊。
帕丁顿熊在自己的胸前挂了一个牌子：I’m two years old。为什么呢?因为它要别人照顾它。有时还专门写“我走失了”，让你照顾它。所以这个时候，I’m two years old 这个句子写得很有意义，不然的话，你说I’m two years old，就没有太多的意义了。这个情景也符合学生兴趣，这是很重要的。
专题五 小学英语歌谣学习目标与教学建议
课程标准规定的小学英语歌曲歌谣教学的目标有了一些变化，现在的小学英语歌曲歌谣学习目标是“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”，比原来的规定增加了一个“学”字，而且学唱的数量由原来的30～40首变成现在的30首左右。目标就更明确了。
1.确定歌曲歌谣学习目标
歌曲歌谣教学的主要目的，一是为了强化语音，二是为了强化语法和词汇。我们要根据目标确定。如果歌曲和歌谣的目的是强化语音的，重点就要放在语音上，这个时候，词可能不重要了，结构、语法也不重要了。如果重点是强化语法结构的，那么我们就应该关注语法结构的准确性。
2.以情境建构为主，帮助学生形成语感
我们还要注意到歌曲本身应该形成一个很好的情境。对歌曲的整体理解十分重要，所以不要求对每一个词都要详细地准确地理解。还有一个就是唱歌和朗诵，不是一个词一个词地读，歌曲的节奏是很重要的。还有一个重要问题是曲调不要重复，曲调太重复的话，学生就记不住内容。
3.歌谣要有语境，不要无意义重复
老师们在选歌曲教学的时候，要兼顾教学目标。尽量不用相同的曲子，仅仅换一些句型、单词，学生可能发生混淆。有些老师上课之前一定要唱一首歌，这首歌与后面的教学内容可能没有关联。所以，我们选歌曲要与教学目标联系起来，把歌曲歌谣和教学目标结合起来，这样的教学会更有效。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
