浅谈小学英语课堂的任务设计

浅谈小学英语课堂的任务设计
刘建萍
摘要：长期以来，“哑巴英语”一直困扰着英语学习者。作为基础教育工作者，如何贯彻执行《新英语课程标准》，在英语课堂上有效的采用“任务型”教学，为学生的继续教育打下坚实的基础。笔者认为，任务设计在“任务型”教学中起着至关重要的作用。
关键词：任务型教学 任务设计
一．引言
传统语言教学是教师按照既定的目标和方式向学生传授语言、语汇、语法、句型、课文等的教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。这种传递式的教学方式使学习过程索然无味，学生厌恶导致机械的死记硬背，后来就是出现我国当前学习英语的普遍现象――哑巴英语。然而，英语作为一门语言，一种工具，只有在交际中发挥作用，著名语言学家Herbert.H.Clark 说“Language is used for doing things. ”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的 语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，语汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。美国著名教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“以学生为中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转移到学生，教师应引导学生在各种学习活动中学习。
新颁布的《英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点是从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验实践、参与、合作交流的任务型的教育途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识形成自主学习能力的过程。可见，新课程倡导的“任务型”教学，以培养学生综合语言运用能力。根据这一要求，教师应避免单纯的语言教学，要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，应根据课程的总体目标并结合教学内容和实际生活，尽量采用“任务型”教学方式，充分调动学生学习英语的积极性与主动性，将新课标的实施真正落到实处。因此，设计教学任务的技能就成为对英语教师教学技能的新要求。
二．任务设计的种类
一项任务的成功与否在于它的设计与组织，那么如何才能设计出合适的小学英语课堂的任务呢？
首先，笔者认为任务应该围绕教材内容和生活情境两方面来设计，围绕教材设计的任务要求紧扣教材内容的关键点，把课本中的话语设计成学生想说，愿意说或是喜欢说的话。问题情景要能引起学生的认识冲突，根据维果茨基的“最近发展区”理论，只有把问题设计在学生的“最近发展区”上，让学生能够“跳一跳，摘葡萄”，才可能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。并且，围绕生活情境设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景，这就要求充分发挥教师和学生的主观能动性，把教材内容活化为语言交际，使学生学会运用英语解决现实生活问题，下面，介绍几种简单可行的任务设计：
1、 猜测性任务设计
这是一种极为常见的任务设计，它可以是教师在新授单词后的巩固联系中使用，也可以在重点操练某一重点句型中使用。这种任务的特点是用时短，能调动学生的积极性，学生运用语言的能力可以得到锻炼。例如，在教授“There be”句型时，教师可以设计这样一个练习活动，两名学生组成一组，练习前先准备好各自的铅笔盒，盒中放些不同学习用具，然后，互猜各自的铅笔盒中有些什么，在这个设计中，学习不仅充分操练了重点句型，“Is there a pencil (an eraser,……)?/Yes, there is. /No, there isn’t.而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。
设计猜测性任务的时候，要注意任务目的的针对性，不要单纯的为了烘托英语课堂气氛而进行形式上的猜测游戏，教师要细化猜测的规则，尤其是对此年级学生要讲清要求，明确步骤，让每一位小学生在练习前都明确各自的任务。除此之外，任务设计也要主意难易程度的把握，根据学生的年龄特征，正确选择适宜的教学任务设计。
2、创造型教学设计
传统的英语对话教学，往往有一般的几个教学步骤：引入新的语言项目，让学生就此项目机械的练习，多采用记语法，背对话形式，让学生在基本掌握的情况下，再进行表达。而在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用，例如在布置任务时，教师不再要求学生背诵课文，而是要学生以小组为单位，自编一个小对话，以下是学生在不同的生活情境中运用句型“What color is it? It is … .”自编对话范例：
1) 内容：把家庭成员介绍给自己的朋友时
A: This is my picture.
B: This is my picture.
A: Your picture is very beautiful.
B: Thank you.
A: Who is she?
B: She is my sister.
A: What color is her jacket?
B: It is red.
2) 内容：几名学生在商场购物时
A: Those clothes are very pretty.
B: Yes. I like them a lot.
A: What color is the model’s skirt?
B: I don’t know. Maybe It’s scarlet.
The model: Yes, you’re right. It’s my favorite color.
3) 内容：在圣诞节中学生互赠圣诞礼物时
L: Thank you . (打开礼物)
J: Thank you . (打开礼物)
A: What color is Lisa’s sweater?
J: It is white.
L: What color are your pants?
A: They are white, too.
每个学生都好似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的，教师布置任务，有学生小组合作完成，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。教师应该注意小组学生水平的把握，注意小组成员的均衡，确保每一位学生都能练习，并且给予充分的准备时间和必要的指导，尤其要注意在学生表扬汇报过程中，不要打断学生，等学生完成任务后再给予适当的评价，评价既能充分肯定学生的积极因素，又要指出学生存在的不足，让学生清楚自己今后的努力方向。
3、调查性任务
小学生求知欲强，对任何事物都喜欢问个为什么。生活中的方方面面都可以成为教学内容，如你最喜欢的颜色，你的爱好，最喜欢的水果，动物等等，也可以调查各种事实，例如朋友的家庭成员等。在教授句型“what is your favorite color?“授课教师可以根据这个句型布置下列这项调查任务
Name What is your favorite color?
Julie Blue
John Red
Carpel Green
…… ……
调查性任务主要是在教师和学生之间，学生和学生之间沟通信息过程中，提高运用语言的能力，具有学习的自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受，并且，在交流过程中，打破了仅个别学生交流的局限，学生的交流面更广，同时这也对也对教师提出了更高的要求。教师要注意活动场面的控制。同时，教师要注意班级中个别性格内向的学生，鼓励他们积极与同学交流，也可以教师融入到学生的调查活动中。总之，教师在调查性的任务设计过程中，既是任务的组织者，也是任务的参与者，还是完成任务的监督者。