合作学习在初中英语教学中的应用和实践

【摘 要】本文从六个方面对合作学习在新课标初中英语中的理论和实践进行了分析。合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

【关键词】合作学习  理论  初中英语  实践

    课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。课堂教学是影响教学质量最敏感的一个因素。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

    国家《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语教学设计中。在中学英语教学中运用合作学习策略，是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体体现。在我们日常英语教学过程中，作为一线的教师，我们在英语教学中要主动为学生创造充分的语言实践机会，引导学生相互合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。

    一、合作学习的诠释

    合作学习的是针对教学条件下学习的组成形式而言，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作不是一种顺从，而是相互认同、互相接纳 ，是为了实现共同的目标而共同努力。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，众人一词，千人一面，合作就没有意义了。学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生独立思考的能力。不能把合作与独立简单的对立起来。合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。

    合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。引导学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作学习中不能过分强调竞争。社会上的竞争对学生之间关系的健康发展有负面的影响，而合作可以弥补这种不足。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一位教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。

    二、合作学习实践的理论依据

    合作学习是一个合作互动的学习过程。本杜拉的社会理论认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。

    维果茨基的“最近发展区”也强调学习者实际解决问题的能力及其经过能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的距离，即学习者能力发展的程度与潜在能力之间的距离。学生在彼此最近发展区合作时会表现出比单独活动更高级的行为。因此，不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。

    张兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤其重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。

    三、教学中培养学生合作学习的策略

    1、建立学习小组

    合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标，通常的做法是:根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成 A、B、C三等，即保证同一个合作学习小组内要混合好、中、差的学生。采用“组间同质，组内异质”的划分形式。将A等、C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分成前后两排。这样有助于小组成员相互帮助，共同提高，有利于小组之间的相互竞争。学生可以为各自的小组命名，如先锋队、雄鹰队、老虎队等，引发学生合作的兴趣和愿望。确定小组合作学习的共同目标，对小组成员进行角色分配，小组成员在组内分工协作，各承担一个角色（主持人、记录员、报告员、检查员）组内成员定期交换角色。

    2、合作学习的几种方式
  
    合作学习是一种目标导向活动，课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。根据每一节课教学目标和内容，在课堂教学中一般采用下列合作学习方式：

    1)角色表演

    每个模块中都有对话课，教师要指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如初一下Module 7,Unit 1的对话，教师，引出问题：How do you go to school every day ?　How does your father go to　Beijing ?

    开展小组活动，让学生共同讨论图片的内容，小组齐心合力，做到尽可能多地了解、讨论图片上的交通工具，由记录员把小组成员的答案记录下来，然后采用调查的方式，询问小组成员的旅行以及乘坐的交通工具。小组成员自编对话，进行角色表演。

    2）语法学习

    各个小组根据教师给出的任务展开讨论，如分组讨论形容词比较级的变化规律。列出一系列形容词的比较级，taller, longer, nicer, larger, bigger, redder, easier, better等。每个成员针对不同词尾的变化进行观察，发现规律性的东西进行归纳总结，形成语言表述。接下来，组内成员相互补充，力图达到全面、准确。推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功和闪光点进行表扬，对以后的合作与讨论提出要求和改进的建议。

    3)表格图表式

    小组通过表格的形式，对所学材料进行复习、归纳，以帮助记忆。如初一下学习Module 3后，让学生在表格中填上三个同学的姓名，先猜猜他们在周末计划要做什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确。  

Names Activities you guess Activities he/she is going to do Tom have a picnic stay in bed                  

    每个学生都向小组汇报采访的结果，然后全班评出计划最好的同学。小组之间围绕表格进行对话，
           What are you going to do on Sunday morning?
           I am going to play the piano at home.

           What is Lily going to do on weekends?
           She is going to do her homework.

    项活动围绕学生的日常生活，学生做起来有亲切感，乐于参与，同时有助于学生之间的情感交流。

    又如Module 5的模块任务是Make a poster，教师可以让学生开展小组活动，确定是对两个城市的对比还是两条河流进行对比，由小组长负责给每位成员分配任务，查找相关资料，例如查找北京与伦敦的地理位置、名胜古迹、文化等，组员齐心合力，整理信息填写表格，然后根据表格信息，学生充分发挥想象力，制作丰富多彩招贴画，各小组展示自己的招贴画，然后让学生讨论海报上的内容，这样，每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功，展示实现自己的价值，使他们具有成就感。此外通过小组合作的设计，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有效地激发起学生的兴趣和学习积极性，使学生体验到成功的快乐。

    3、读写一体化
   
    各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容后，模仿文章进行写作。如Module 2 Spring Festival,本模块的写作练习是写一封信给笔友。教师布置任务，学生讨论Spring Festival和Christmas 的不同，在各小组内用英语进行纪录讨论结果，每组选出一个代表发言，学生根据本组的结果进行口头表达，然后写一封关Spring Festival或Christmas的信给笔友。

    四、培养学生的合作学习能力

    教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作能力，具体而言，教师需要培养学生以下几个方面的能力：
  
    1、学会搜集资料。一般说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料，要培养学生懂得通过图书馆等途径去收集有价值的资料。

    2、会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。

    3、学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题，及时指正。

    4、学会竞争合作。组内合作、组外竞争是合作学习最明显的特征之一，在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认识感。

    五、对合作学习的评价
  
    合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价相结合，自评与他评、小组评价结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励内容功能。在评价上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。合作学习的评价观与传统教学有很大不同。传统的教学评价强调把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际，不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。形成性评价的几种常用形式：

    1、过程评价

    活动中由于学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一棵宽容的心去对待每一位学生的错误，容忍学生出错是对他们的最大宽慰。
  
    2、自评和互评

    教师要对活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。

    六、培养学生合作学习的注意的问题

    1、要注重培养学生尊重与欣赏他人的品质

    在合作活动中，教师要注意培养学生宽容的态度、开放的心态；要善于进行角色的转换，能够站在别人立场上看待问题，用欣赏的眼光看待别人的见解和任务的完成。注意教育学生去除以自我为中心的意识，要善于发现他人的长处，以人之长，补己之短。帮助学生学会倾听别人的见解，提高整合别人观点的能力。

    2、要鼓励学生个性化地表达自己的思想
     
    在合作活动中，教师要鼓励学生用自己的经验来学习，从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。在合作过程中，应注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重，合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助、鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点，实现自身的价值。
  
    3、应善于启发学生在互动中理解个人与集体智慧的价值
 
    在合作活动中，教师要注意引导学生之间相互帮助、相互支持和配合，鼓励学生以主人翁的态度参与到合作中来，积极承担完成共同任务的责任，形成所有的荣辱与共的意识。要注意培养和帮助进行有效的沟通，使学生间相互信任，有效地解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
 
    4、讨论的内容要有价值，避免走过场
    
    在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会乘机聊天。因此，教师在备课时深入研究教材，明确教材所体现的新理念，精心设计合作活动。

    5、要力戒合作学习的“假”与“浮”
   
    教学实践中，虽然有些课堂也采用小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课题堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。

    6、要开展学生心理健康教育
  
    教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当的表扬和鼓励，是对学生成绩和态度的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。一个亲切和信任的目光、一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔、大声的斥责，会使学生望而生畏，产生恐惧的心理。

    总的来说，合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。这种合作学习的教学理论开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。我们可以相信，只要我们继续努力，不断地进行探究与运用，合作学习就能取得越来越大的成果。

【参考文献】

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刘金梅 “论合作学习与外语学习者的积极情感” 《中小学英语教学与研究》2003年第9期

孙钱兔  高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践《中小学英语教学与研究》2002年第6期

杨芳  合作学习在中学教学中的运用 （英语辅导报2005-2006学年度第8期）

杨金昌  走出合作学习的两个误区  （ 英语辅导报2005-2006学年度第8期）