课堂整合在英语教学中的实施

随着时代的发展，教学方法的日益更新，整合能力逐渐成为信息时代英语教师所应具备的教学能力之一，要增强整合能力并使其积极地为教学服务，教师首先要有较强的整合意识。

早在20世纪初叶，约翰·杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。他认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质所决定的。完善的教育经验是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程水乳交融、相互作用、动态统一的。这种理论又被当代教育家发展继承，因此非常值得教师学习。在教学实践过程中，英语教师可从以下几个方面来培养自己的整合意识和增强整合能力。

第一，生活经验与教学的整合。构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。 鉴于中学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象尤其是新生事物充满着好奇，教师可充分利用这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识。将教学和生活尤其是学生的生活经验相结合，会得到学生更多的共鸣和学习的热情。在牛津英语《wedding》一课的导入中，我考虑到大多数高中生都曾参加过婚礼，所以先从了解他们的经历导入发问,以下是我设计的引入问题：

“How many wedding ceremonies have you attended so far?”

“Which wedding ceremony or which part of a wedding ceremony impressed you most deeply and why?”

“Have you ever helped prepare for a wedding ceremony and did you enjoy it?”

只要有过这方面体验的学生，大都有话可说，有些同学甚至兴致勃勃，欲罢不能，而听众也兴趣盎然，非常投入，这样就将一节课的开头部分如幕布般自然拉开，且“舞台”上气氛热烈。在接下来的教学环节中，学生继续表现为注意力集中，求知欲很强。

第二，信息技术和英语教学的整合。当前，以网络化、智能化为主要特征的现代信息技术正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施，产生深刻的影响和变革，因此信息技术与课程之间的整合成为一个主要的研究体系，也是课程之间进行整合的一种尝试。教育部在新课程设计中，也强调学科之间的整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

英语教学中，对于信息技术的有效的使用可以产生明显的效果。如我在《wedding》一课引入部分就学生经历提问后，播放了一段西方婚礼的视频，尽管耗时仅两分钟，但它的生动性几乎涵盖了整篇课文，深深吸引了全班同学的注意力，视觉和听觉的双重刺激使得这段婚礼以及这篇课文在同学脑海中留下了深刻的印象，在随后的关于这段婚礼的提问中，回答踊跃且正确率很高，并在不知不觉中记住了课文内容。另外，平时的教学中,如设计个体活动或小组活动时，我也鼓励学生自己制作或利用已有的ppt或flash，并与全班同学一起分享其成果，因其图文并茂，甚至声情并茂，给同学们留下了深刻印象，调动了学习兴趣，提高了共同学习的效果。

第三，体裁与教学的整合。体裁（Genre）和体裁分析（Genre analysis）是近年来语言教学领域内的热门话题，建立在体裁基础上的教学法（Genre-centered Teaching Approach）即“体裁教学法”在美国等地盛行。

体裁教学法建立在语篇的体裁分析上，把体裁及体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。在体裁教学法领域内，以 Swales 和 Bhatia为代表的“Swalesian school”及以Martin为代表的“Australian School”两大学派都认为交际目的决定体裁的存在，使得某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。因此把握文体、熟悉文章的图式结构对帮助学生理解某一体裁的文章有着不可忽视的作用。

目前，将体裁和体裁分析理论应用于语言实践的有三个流派：ESP(English for Specific Purpose ),EAP(English for Academic Purpose ) ， New Rhetoric(新修辞学派)。其中，与中学英语教学关系最为密切的是ESP流派。拿记叙文为例，我在教《The Vincent Van Gogh exhibition》一课时，根据这篇文章是传记文体这一特点，通过这篇文章帮助学生了解熟悉传记类文章的特点，理清文章脉络，我在教学中采用了图示法，

如下所示：

人物传记

语步(move)

步骤（step）

出生背景（background information）

When and where was Van Gogh born? How did his brother treat him?

个人经历(personal experience)

How many jobs did he try before taking up painting and why did he take up painting as his life career? What drove him mad?

个人成就（personal achievements）

What are his achievements and How do people’s comments on him and his works change?

这个表格使长达一整页的课文变得简明扼要，使学生对传记体裁类文章有了直观的感受，在脑海中形成了清晰的轮廓。除表格中信息外，教授传记类文章时还应引导学生注意时间线索，以便帮助学生通过时间索引捕捉文章中的重要信息。

    另如，在教说明文时，我引导学生通过课堂上的“师生互动”与“生生互动”，根据说明文（Expository Writing）是对发生的事物或其现象，变化，特征或功能进行介绍或解释这一特征，我也参照体裁教学法通过图表，使文章有脉可循，帮助学生掌握文章所要说明的事物的特征和本质。例如，在教授说明文《Wearable Technology》时，我引导学生列出下列图表：

Wearable technology

Origin of the technology

Managers of sports teams wanted to know how athletes could use technology to improve their performance.

Predictions of future products

Finished products

Special vests and cooling vests

Special coats operated by a keyboard, electronic sunglasses

They are difficult to wash. But designers are building small wires into the fabric of the clothing.

上述图表清晰地说明了文中关于wearable technology的一些基本情况,使学生学习这篇课文的目标明确，效率提高。

从长远看，“体裁教学法”可以开发学生的创造性思维能力。当学生熟练掌握体裁的结构之后，就能对这些体裁运用自如，从而创造出丰富多彩的语篇。

为了提高课程整合能力，教师首先不可放松对教学理论的学习，通过阅读相关的理论书籍使之服务教学、提升教学，参加相关培训等途径了解先进的教育教学理论，增强利用课程整合提高课堂效率的意识，并能够在教学设计中充分运用其原理和方法。其次，针对课程整合的要求，教师应尽可能地通过整理、归纳教学案例，关注教学实践，使教师的教学理论知识、教学实践能力以及现代信息技能在课程整合过程中得以完美结合，并从而逐步上升到对教材实施整合的高度，进而提升教师的整合能力。 

总而言之，整合能力的发展，不仅受到外界因素的影响，更取决于教师自身的发展意识。教师要树立终生学习的观念，在教育教学实践中积极探索、不断反思，使自己的整合能力能够得到持续发展，以适应教学的需要。教师在培养自身的整合意识的过程中，及在教学中适时运用并提升教学质量。