高中英语开放式教学的尝试与思考

长期以来传统的英语教学把学生看作是教育的对象，接受知识的容器，学校生产的产品，而不提发展学生的个性。现在，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。 2002年9 月我们学校参加了《新世纪高中英语》的教材实验工作。《新世纪高中英语》采用现在国际上较先进的、适合我国中学生外语学习的编写体系，即，主题教学法（Theme-based approach）和结构－功能法(Structural-functional approach)相结合的体系。新的课程理念认为教材是一种开放的、期待着使用者自己去创造性完成的教材，它要求教师在课堂教学中，捕捉各种学生主体因素，使课堂教学充满活力。因此，我在近三年的英语课改实验教学中，实行开放式教学，让学生在教学活动中自己作主，使英语课的教学和社会、科技、生活相联系，创建以学生为主体的课堂，提高了英语课教学的实效，使学生真正成为课堂的主人。

一、开放的学习情境

人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。他们认为，情绪、情感、志向、态度、价值观和人际之间的关系在学习和人格的发展中起重要作用。学习是师生之间和班级集体成员之间一种人际的相互影响，在这种相互影响中，全部参与者均持有各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师能与学生建立良好的交往关系，创设最佳的学习情境，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。

以往的英语课教学都在教室中完成，而我不拘泥于一间教室，把课堂设在任何适宜的地方，如电脑房、阅览室中、操场上、花园旁等。例如：高一上学期我们学生去东方绿舟进行为期三天的国防教育。东方绿舟有一个著名的景点－知识大道，我们抓住这一契机，结合Module One People进行教学活动。我采用分组形式，让学生自己去参观名人塑像，确定一个名人，进行信息搜索、整合，设计一套完整的POWERPOINT幻灯片。学生们活动十分踊跃，根据自己组内同学的兴趣，找到对象，分工合作，设计出了很多优秀的电脑作品。在展示时，又请学生们自己上前演示、解释选择理由，回答其他同学提出的问题。

在高中英语第三册Breath of Life教学中，我把课堂放在我们美丽的校园里。以下我具体介绍我的做法：

教学目标

1．为学生提供一个“舞台”：（在校园里上课）

展示学校绿化；

操练口语；

展示创造力和想象力；

2． 使学生懂得植物对于人类的重要性， 从而培养学生的环境意识：地球只有一个，我们必须保护它。

3． 通过小组展示活动促进主动学习和合作学习。

教学过程

第一节课：分组承包校园中的地块（8块），让学生自己去了解植物名称、花期、特点等；

第二节课：分组撰写文字材料，准备图片等教具，老师从旁答疑解惑；

第三节课：进行分组交流。每组派一至二位同学用英语介绍植物名称、特性等，配以图片。

学生评价

我觉得是较成功的。一节课的成功与否，在于学生收获了多少。从前期准备来看，几乎每一个同学都投入到寻找资料，制作书面作品。准备演讲的同学，则要一一查好字典，了解读音和大意，因而提高了口语能力，扩大了单词量，可谓一举两得。在全班和录像机面前发挥了自己的最佳状态，不失为一种极好的能力锻炼。而聆听其他小组的发言，也能同时吸收知识。  

 ——陶×× 高二（2）班

教学反思

这种形式我是第一次尝试。学生课前准备时兴趣盎然，做了大量的工作，为了用英语介绍校园内的植物，他们上网，找不到的就自己翻译。书面作品做得相当出色。在这个环节上我从旁协助，纠正他们书面作品中的一些语法错误，解决他们的一些翻译问题。正式上课时，我要求学生分组、分块进行介绍，并要求他们自制卡片，介绍植物名称，用中英文书写。虽然这节课的设计较新颖，但由于学生和我都是第一次尝试，有许多需要改进的地方。我想在明年三、四月份，春暖花开的时候再上一次，希望改掉一些缺点：

植物介绍中有较多的专业术语会造成学生理解上的障碍，下次可以事先印一些词汇给他们；

在学生介绍的过程中提倡用对话和讲解并用；这次有，但极个别；

介绍完之后，要有交流，要求讲的同学设计一些简单的问题，让听的同学回答；

二、开放的教师角色

美国心理学家罗杰斯为教师提出的一般建议是：１、提出学生真正需要的问题。教师必须从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去。２、提供资料。教师应当为学生提供可以选择的材料；书籍、工具等。这些材料既要便于学生运用，又要允许他们自己选择。3、鼓励学生思考，教师要鼓励学生独立地进行创造性的思考，培养学生创造性思维能力。我很赞同一些英语专家打的一个比喻：现在的英语教师应该甘心担当一个帮助者（facilitator）的角色，勇于放弃教书先生（master）的角色。由此可见，在开放式的课堂上，我应给学生一个注满水的游泳池，鼓励他们到水里尽情地去游。

在高中英语第一册Cartoons and Comic strips教学中，我将学科主题和计算机多媒体技术整合，让学生分组搜集四位中外著名的漫画家，整理一套完整的幻灯片。课上，每组代表在电脑房边说边展示了他们的作品，为了让听的学生变被动为主动，我又设计了一个网上测验（和所听内容相关的选择题）。此外，我利用电脑教室的局域网，准备一个漫画图片库，让学生自由挑选图片资料中感兴趣的一幅漫画或连环漫画，用英语描述并讨论，从而培养了学生的口头表达能力。具体做法如下：

教学目标

1．增进学生对漫画的历史、名人及作品等的了解；

2．提高学生运用语言的能力；

3．培养学生网络搜集有用信息的能力；

4．培养学生合作精神；

教学过程

1．上展示学生的部分电脑作品；

2．学生欣赏之后，进行一个网上测验加深记忆；

3．学生自由挑选图片材料中感兴趣的一幅漫画或连环漫画，用英语描述和讨论，培养学生的口头表达能力。

〖课前准备〗：学生在教材中已经了解了一些漫画和连环漫画的知识。教师要求学生课后以组的形式分工合作，上网搜索所需材料，整理并制作一套完整的幻灯片。

学生评价

我以前看了很多漫画，但相关知识并不了解。通过这节课，我知道了四位著名的漫画家及其代表作。特别是网上测验最有趣，在做选择题的时候，我加深了记忆。              ——许×× 高一（2）班

教学反思

这节课是高一一节拓展课，课程设计体现以学生的发展为本，培养学生自主学习能力；本课也是一节探究课，我力图将学科内容和计算机多媒体技术整合，培养学生创新意识，发展学生创新能力，创设宽松的教学环境。

三、开放的教学内容

高中英语教学中的实质是Communication. Teaching is of communication, by communication and for communication. Communication includes the abilities of listening, speaking, reading and writing. 因此，我在教学中，利用各种活动去操练语法、扩展词汇，为写作积累材料，提供平台。以下，我具体介绍一个课堂词汇游戏“The Merry Alphabet”。

教学目标

1．扩展词汇

向其他同学学习词汇；

激活个体本身的消极词汇；

在双语字典中查找具体单词；

向老师学习词汇；

2．为写作积累材料，提供平台

教学过程

第一步：分成三人或四人小组；

第二步：介绍游戏规则及玩法：以字母A开头开始写英语句子，依次单词必须以字母顺序；

eg. A beast can drink even from glasses hanging in jail. Kim likes my new original piggy queen.

第三步：就每组写出的句子，其他组进行提问（用特殊疑问句）；

eg. How big was the beast?

学生评价

通过这个游戏，我学到了很多新的词汇。希望以后多多益善。

                                    ——薛× 高一（2）班

教学反思

以后要小班进行，人太多之后，句子写得可以，但提问的机会少了。我相信以后多做此类词汇游戏，对扩展词汇、发挥想象都极有好处。此外，对我自己也提出了更高的要求，有个别词不熟。

英语中有句谚语：“You may take a horse to the water, but you can’t make him drink.” 经过实践与探索，学生在开放式的课堂上思路开阔，思维活跃，语言发展迅速。创建以学生为主体的课堂教学，正是人本主义光辉烛照下的新型的课堂教学，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。

参考文献:

1. A Framework for Task-Based Learning, by Jane Willis, LONGMAN

2. Essentials of English Language Teaching, by Judge Edge, LONGMAN

3. Effective Class Management, by Mary Underwood, LONGMAN

4. Learner-Based Teaching, by Colin Campbell; Hanna Kryszewska, OXFORD

5.《学生作为研究者》【美】Shirley R.Steinberg & Joe L. Kincheloe 主编 中国轻工业出版社

6.“语言教学中的主体动力因素及其培养”《山东外语教学》陈海庆

7.“罗杰斯人本主义心理学理论在教学中的借鉴”杨学志