英语教学中提高学生自主预习能力策略初探

　　一、课题的提出：

　　“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。教师必须认识到它的重要性，并引导学生预习，使学生逐步养成预习的习惯。心理学认为，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和行为方式，是个性特征的重要体现。积极的、良好的学习习惯是学生健康心理素质的重要组成部分。学生是否会学、学会、掌握正确的预习方法，并养成良好的预习习惯是迈向成功的第一步，因而是教会学生“会学”的突破口。

　　二、当前现状：

　　随着英语教育理念的转变，教学课时大大的压缩，以前由教师带领，在课堂上解决的问题，现在必须压给学生在课前完成。这就需要教师必须制定出一套真实有效的课前预习方案。国内外有关学习方法的论著很多，但这些都是不断变化的，需要不断更新，接受新的教育理论，尝试新的教育方法，并结合本校实际情况进行研究、运用、挖掘学生潜能，真正让学生“学会学习”，从而取得行之有效的成果。

　　三、课题的界定：

　　培养学生自主预习，我们的目的就是改变学生课上对所学内容的陌生，并能高效接受新的知识。在此前提下，英语学科制定了此课题。课题的研究是指通过培养学生的预习习惯和能力，从而达到学生自主学习的目的。

　　四、研究的内容和思路：

　　1、内容：挖掘学生自主预习的积极性，发展学生智力，培养学生在自主预习的基础上掌握更多更广的知识。

　　（1）正确看待“学生为主体”、“教师为引导”两者的关系，是进行本实验的认识基础。学生是认识和发展的主体，教育者只有尊重学生的主体地位，引导学生从消极被动地学习到积极主动地学习，成为学习的主人，才能取得良好的效果。教师要努力从授之以渔的观念转变为授之以欲，在开放的教学中变换教师的角色，成为课堂教学的组织者、促进者、合作者，引导学生积极主动地参与备课、自主预习，并在活动的各个方面与教师共同发展，使学习成为一种主动的、个性化的探究过程。

　　（2）教师的素质直接关系着学生的自主意识和实践能力的培养。

　　教师的教育认识水平，教学监控能力和个性心理品质关系着教育行为，并最终影响着学生的发展。要培养学生的自主意识和实践能力，教师自身面临着更高的要求、更大的挑战和考验。

　　（3）合发挥各项教育因素的作用，才能全面地引导学生自主学习，培养和发展学生自主学习的习惯，不能游离于课堂教学之外，但也不能只局限于课堂教学之中。尤其是自主预习的习惯和能力的培养，这样才能真正使我们的课堂转变为“教师搭台、学生唱戏。”此外，要想培养学生的自主意识，还必须贯穿于学科课程、活动课程等课程的开设。

　　2、思路：学生预习的四个思考层次：做什么——怎样做——为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法——还有什么不明白的地方或自己有何见解。做什么：就是告诉学生预习的内容，也就是即将学习的内容，让学生心中有目标，这样才能有的放矢地阅读教材。怎样做：教给学生学习的方法，做到泛读教材、精读教材，适当的做标记。为什么这样做：反映学生的思维角度和方向，明确知识与方法的应用。不明确的地方，让学生预习后发现问题或形成自己的想法以备课堂上师生共同探讨。

　　五、研究过程：

　　第一阶段（2011年4月）准备阶段。立项构思，可行性研究：通过组织教师集体学习潍坊经验，具体商讨可行性。

　　第二阶段（2011年5-6月）实践阶段。利用“预习提纲”，培养学生自学。各学科共同商讨“预习提纲”的设计，并实施。开展教师、学生在课题实施过程中的调查活动，并形成调查报告。

　　第三阶段（2011年9月）实施阶段。

　　1、课题通过听课、学生座谈等方式，针对性地对学生进行学习的指导。教师对课题方案进行微调，确定相应的具体措施和方法。

　　2、开展课题研究、公开教学研究活动（公开课），和讨论活动，使课前预习真正的落实到实处。

　　第四阶段（2011年10月）总结阶段。

　　1、整理资料。

　　2、总结课题实施情况。

　　3、提升理论。

　　4、撰写课题报告。

　　六、组织保障：

　　成立以业务校长为课题组长，任课教师为组员的课题研究小组。对课题研究的经费，如资料的购置，教师培训活动费用等，学校尽一切力量予以落实，以确保研究活动顺利进行。