小组合作学习与形成性评价的有效结合 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 小组合作学习与形成性评价的有效结合陈 丹 株洲市芦淞区天泰学校，湖南 株洲，412000 摘要：针对在教学实践中存在的一些问题，我认为要提高小学英语课堂教学效率，要发挥学生的主体作用，要培养和发展学生的学习能力，必须将小组合作学习与形成性评价进行有效结合。关键词：小组合作学习；形成性评价；结合；发展；自主学习；竞争机制；成就感Abstract: In view of some questions which present in the classroom teaching practice, I thought if wants to increase the efficiency of primary school English teaching, if wants to give full play to student’s main body function, to raise and develop student’s learning capability, we should combine the group cooperation study with the formation appraisal effectively.Key words: group cooperate study; formation appraisal; combine; development; the independence study; competitive mechanism; sense of achievement 随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。尤其是在小学英语教学中，对学生的评价不应再仅仅是对语言知识的掌握的测试，而是更加注重学习过程中的体验和取得的进步。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。它以质性评定为主，取代量化评定，既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学习合作。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确提出对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对低龄者应以形成性评价为主。我想在这里结合自己的教学实践就小组合作学习与形成性评价的有效结合在小学英语教学中的实施做一探讨。一、发现问题1、当我第一周上三年级的英语课时，我发现学生不敢举手回答问题，更不用说提出问题了。我向一位同学问好并询问她的名字时，她却坐在位置上既不说话也不愿意正视我。我为同学们的反应感到诧异……2、学生学习英语的兴趣不高。当我兴高采烈的带着大家玩游戏时，举手要求参加的同学只有几位，或是在小组内互相推让，大部分学生采取一种旁观者的态度……3、在课堂教学中采用小组合作的方式学习，也出现了一些问题和现象：①分组不科学。最常见的简便易行的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优劣互补、相互促进；②规则不明。在课堂中，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”；③时间不够。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。4、评价内容和评价方式往往单一和片面，造成评价效果不佳。其主要问题表现在：①偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；②偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；③教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。二、思考与实践那么，怎样才能克服以上问题，增强学生的学习兴趣和课堂学习的实效性呢？我认为将小组合作学习与形成性评价有效结合，运用到课堂教学和课后学生的学习生活中可以取得事半功倍的效果。1、从学生们的谈话中得知，大部分学生没有正确评价自己，怀疑自己的能力，信心不足，这正是他们惧怕英语，对英语没兴趣的原因。确定了“病因”，我就开始“对症下药”了。我不仅在教学方法上下了功夫，更重要的是重视对形成性评价的运用，用发展的眼光去看待每一个学生，也让学生用发展的眼光看自己。2、构建结构合理的合作学习小组，建立一套有序的合作常规，营造宽松的学习环境，提供充裕的合作学习时间。在构建合作小组时，我注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的。小组间的男女生可以互换或流动，组内的某些角色（如组长、记录员）也可以互换或轮换，这不仅使学生有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给老师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长选择成绩较好，有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工和监督，组织全组人员有序地开展讨论交流、完成学习任务和探究活动，是全组的核心人物。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，以及每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。老师会根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。（3）提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此我会给学生提供充分的操作、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。比如：在教授五年级Where’s the zoo? 一课时，我为了让学生灵活运用turn left, turn right, go straight 等短语，特地设计了一个小组合作学习的机会，让各小组成员走一段复杂的迷宫，要求他们运用到以上所学句型，我先给学生充裕的时间进行讨论，再让每个小组选派出两位代表说出走迷宫的路线，最后全班讨论哪一组的路线最省时省力。虽然在这一个游戏上就花去了不少时间，但学生不仅全员参与，而且在共同探讨的过程中增强了合作意识，也运用了句型，达到了我所要求的目标。3、结合小组合作学习方式，建立科学的形成性评价机制让学生好学。在以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，比如给课堂上表现出色的学生发小红花；给作业完成得好的学生盖小红旗等。但是，这些评价的使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我认为在英语教学中对学生进行有目的、有系统的形成性评价的尝试，对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。并且，我请每组的组长、记录员当我的小秘书，将学习过程中组员的自评、组内的互评，老师的评价都及时记录在案，定期由汇报员在全班做出汇报。这样，不仅培养了学生的能力，又减轻了老师繁杂的工作负担。（1） 课堂参与评价与课外活动评价相结合。英语课堂是学生学习英语的主要场所。课堂学习过程是小学生学习英语过程中最主要、最关键的环节。老师应该紧紧抓住课堂教学的各个环节，在课堂教学中开展形成性评价。一是课前展示评价，安排学生单独或几人一组做综合才艺表演，能力较强的学生可以表演课本剧，一般的同学可以表演课文的对话、歌谣及chant等，差一点的同学可以有表情的朗读课文或单词等，但不管难易，每个学生必须参加。二是课堂表现评价，在教学活动的各个环节，如唱歌、游戏、朗读、表演、听力、会话等活动中，针对学生的参与热情，与人合作能力和活动效果等方面给予不同级别的评价，并把它们依次记录在小组合作学习与评价表上，通过分数的积累，在每个学习单元完成后，给予奖品奖励来培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。三是小组合作活动评价，利用学生争强好胜的特点，在课堂教学中引入竞争机制——分组参与有竞争性的活动，既调动了学生学习的积极性，又增强了小组内的合作意识，培养学生的交际及合作能力。 课外活动评价是对学生在课后使用英语交际的能力以及在课外活动中活学活用英语知识的评价。可以组织学生参加一些课外活动，如编排童话剧、安排故事比赛、开英语演唱会等，内容可以让学生选择自己感兴趣的节目参加，并允许自由组合。老师对学生的表现及时给予评价，还可以让学习小组进行互评，以提高学生的欣赏水平，促进学生在评价中养成相互学习的好习惯。（2）日常评价与定期评价相结合。日常评价是指对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩的记录等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。定期评价属于总结性评价，在每个学期末进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。（3）学生自评与互评相结合。形成性评价不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和合作评价等。在学习过程中，学生处于主体地位，通过评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生可以简单的在书上用画 或 来评价自己的学习效果，在学习的过程中还可以随时更改 或 ，以体现在不同阶段学习的进步。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容多种多样，可以是表演、唱歌、对话等，也可以包括学习态度、学习方法等多方面的评价。除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了。三、效果与反思1、合作学习中的困难学生是最大的受益者以前的课堂上，我们总能发现部分优等生是老师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是课堂的“主角”，而大部分学生是学习的“配角”，因而在同一课堂上，优等生往往比中、差等生获得更多的表现机会。实施小组合作学习与评价可以改变这种状况，通过合理的分组，在小组成员间能产生积极的相互促进作用，形成合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 在小组讨论交流时可采用轮流发言方式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。还可以把较容易的学习任务指定给学有困难生，这样一来，小组成员自然而然就会把合作中心放在这些学有困难生身上，同时在合作中共同提高。2、学生在合作学习中学会了倾听和尊重合作学习过程是师生、生生多边活动交往的过程。学生既要养成“自我主体”的学习态度，在学习中掌握一定的英语知识，又要学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。学生在合作学习的过程中必须学会和别人一起工作、学会尊重他人和理解他人。老师在面对学生们的学习成果做出评价时，除了肯定知识技能方面的内容之外，更要重视对学生们的合作做出评价，指出在合作学习的过程中，谁遵守了讨论的顺序，谁更多的汲取了他人的信息，哪一组的学习成果是综合了全组的能力等等，以此引导激励，培养学生互相合作、互相尊重的综合素养。3、教师的角色要随机应变课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师的角色也要进行相应的改变，从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以在小组合作学习时，个别引导，与学生一起参与学习，培养合作意识，不着痕迹地让学生学会合作学习的技巧，做到“润物细无声”。4、宁少勿滥，抓住契机小组合作学习不是为了让课堂教学形式热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学设计时应精心安排，要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习，不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。教学是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的感情、体验与想法。自主探究、小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性。再结合科学的、人性化的评价方式，让学生在完成各自任务时发挥出他们最大的积极性和创造性，充分体现个性发展和合作学习，也体现个人在集体中的作用和价值，是值得我们努力探索的一种教学艺术。 参考文献： 章兼中，外语教学心理学[M]，安徽：教育出版社，1986。 华敏，如何让小学生主动学习英语[J]，无锡市华庄中心小学，2005，6。 林东霞，小学英语形成性评价微探[J]，福建省莆田市实验小学。 刘莉，小组合作学习中存在的问题及对策[J]，重庆市教师进修学院。 郑仲景，新课改下英语教学如何开展小组合作学习[J]，新密市苟堂镇，2005，8。 来
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