互动式教学在小学英语三步七环节中的应用 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-04 点击次数:
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0w.net 学校：柳州市白云小学 姓名：陈鑫露
论文名称：互动式教学在小学英语三步七环节中的应用
摘要：
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在课堂上学生如果一直处于倾听者的位置，对于学习的掌握往往也不会太扎实。随着改革开放，中国与世界各国的交往愈加频繁，英语作为通用语言，在日常生活中的运用及课堂教学显得尤为重要。通过走访调查的形式进行随机提问的过程中发现部分小学生不喜欢英语的原因是认为“课堂枯燥乏味”，课堂氛围的营造与教师的教学方法有着直接的关系。纵观当前的教育形式，传统的教学方式存在的某些弊端影响着小学英语教学的发展，不利于教学的进行和学生的成长。为改变这样的状态，“互动式教学法”的出现引发人们的热议。互动式教学法与传统教学法最大的区别在于“互动”二字，课堂上通过多种活动形式创设情境进行师生互动、生生互动，最大限度发挥学生的主观能动性，在教学上坚持以学生为主体的教学模式，最终促进小学英语教学目的的达成。
关键词：学生；三步七环节；英语课
正文
在时代飞速发展的背景下，传统教学法弊端的影响下，教育教学方法使用不得体的情况下，教学逐渐偏离了初衷和目的。那么，怎样的教学法才是适合小学生成长的呢？《小学英语新课程标准（2011年版）》明确提出：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。同时，基于教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，在兴趣的初步养成之后还要求掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，最终形成一定的综合语言运用技能。处于小学阶段的英语是新文化的接触，是兴趣的养成，是语言技能的运用。这些方面恰恰与“互动式教学法”提倡的内容交相辉映。于是“互动式教学”模式的进行引发人们的热议。互动式教学是小学英语课堂教学中的有效课型之一，是实现课堂“师生互动”、“生生互动”，打造积极向上课堂氛围的重要手段，它能培养学生良好的交际习惯、提升学生的综合语言运用能力。能有效的让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸显，这既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的内在需求，更是教育教学的最终目的。在小学英语教学中，学生必须在教师创设的特定情境中维持接收大容量的有效语言的输入，才能最终自主产出语言，运用语言。因此，师生间的互动就显得尤为重要。学生都是活泼好动的，如何把这份“动”在课堂上大放光彩，离不开师生的共同努力。如何在小学英语课堂中融入互动式教学是当今时代值得探讨的话题。
一、 传统教学法存在的弊端
小学英语教学属于英语的启蒙教学，所谓“启蒙”就是指传授基础知识或入门知识，开导蒙昧使之明白道理。处于这一时期的教学内容并不会太复杂，学生主要通过学习、模仿等方式进行知识的习得与兴趣的培养。传统教学法中存在的以下弊端，往往会扼杀了学生学习的兴趣，失去了兴趣的学习会变得乏而无味，淡如白水。久而久之学生更会将英语拒之门外。
（一） 课程设计枯燥乏味按部就班
传统教学法中对于英语的课程设计枯燥乏味，大多通过“读单词—读课文—背单词—背课文”的固定模式，不理解当然不会读，不会读当然背不下来，背不下来更别提什么应用到实际生活里，这种天方夜谭的话了。传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而只强调学习成绩，不重视学生发展的教学方式不利于学生的成长，也不利于知识的传授。
（二）语言交际中缺失情感因素
语言的学习是需要运用到实际中去的，语言的交际是需要语言的艺术的。但是通过枯燥的学习方法，学习下来的知识也一定会是枯燥的。课堂上单纯的使用老师在讲台讲课，学生在座位上听课的方式是缺乏师生之间的情感交流的。从幼儿园到大学毕业，孩子在其成长的过程中聆听了一节又一节课。可以说他们大部分在校时间都是在课堂里度过多的。枯燥乏味的教学不利于教学的进行也不利于学生的成长。
二、互动式教学法的概念内涵
语言的学习本该是丰富多彩富有特点的，但在传统教学法存在的弊端的影响下，英语课堂变得枯燥乏味，英语学习变成死记硬背，英语考试成了全都不会。事实证明，互动式教学法的有效实施能够有效改善或缓解这样的教育局面。如何打造高效课堂，如何把“互动式教学法”融入小学英语课堂，都成为深受关注的问题。那么什么是“互动式教学法”呢？
“互动式教学法”简称“互动式教学”，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方式。
分析来看，互动式教学法的主要特征其实就是在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在“沟通”与“对话”中进行观点的触碰，实现问题的解决。“沟通是理解的桥梁”，这句话除了可以用在人与人之间的相互理解和包容，当然还能用在学习上对问题的理解。通过师生间的沟通互动，通过课堂有效方式的实施，让学生勤动脑，乐于思考问题，解决学习上的题难，积极参与课堂。互动式教学还提倡“无错原则”和“师生共学原则”。
所谓“无错原则”就是没有错误的说法，这是鼓励学生大胆地说出自己的想法，告诉学生就算出现了错误也不可怕，也不是什么丢脸的事情，大胆发言是值得肯定的。提倡学生多角度灵活的去思考问题，问题的答案不止一种，莎士比亚说过：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，更何况对象还是具有丰富想象力和创造力的小学生呢？他们本来就是活泼好动的，不妨把他们的“好动”发挥到淋漓尽致，好动脑思考，好动嘴发言，好动手创造，在课堂教学中，营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢做的热情，自然会比起墨守成规的生搬硬套来得有效果。
“无错原则”其实是“无惩罚原则”，鼓励他们多说多思考，不否定认真思考后的答案，当然也不完全认同所有回答，当给出的答案脱离课堂漫无边际的时候，教师也要起到主导作用，带回课堂及时总结，完成教学内容教学目标。在师生平等交流的同时，激发观点的碰撞，使学生感受到教学的快乐。
所谓“师生共学原则”就更好理解了，字面上的意思就是教师和学生相互学习，共同进步。韩愈在《师说》中提到：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”教师在学校里教授学生知识，教会做人的道理，那么教师是否也能从学生的身上学到东西呢，答案是肯定的。《论语》提到：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”三个人同行，其中都一定能找到自己的老师了，更何况教师站在讲台上面对的是整个班的人，有的时候，不妨把他们都看作自己的“小老师”，从他们身上也是能学习到知识的，比如一些稚嫩的话语里透露着的善良，比如一些童言无忌里闪烁着的天真，比如一些无忧无虑世界里的快乐，再比如一些富有想象有独特见解的思维方式。所以为人师的人，同样需要以人为师。与学生在知识的海洋里同行的时候，把他们当作“老师”，跟着他们相互学习相互进步。
一生为教育事业奉献的陶行知先生说过“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书。不要读的书；总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” 从他话的字里行间中，不难看出他认为的教学应该是互动的，让师生互动起来，让教学生动起来；教学应该是真的，学生是真的明白，教学是真的有效；教学应该是站在学生的主体地位上去研究的，而不是按部就班、照本宣科的，是要让学生在课堂中感受到乐趣，能将学到的知识运用到生活中的，而不是学到最后对于知识只知道表层意思却不知道为什么而来，只会死记硬背不会灵活运用的。互动式教学的优势正好体现在了这里。
三、 互动式教学法的优势
冰心曾经说过“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。在任何一个孩子的心灵深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。”所以在教学的过程中，如果只是一味的把知识强加给学生，反而不能让这些美丽的花朵开出他们美丽的样子。互动式教学法的优势正是凸显在了通过教师与学生之间平等和谐的互动，激发学生的内在潜力，使之有主动学习的激情，以达到教学目的。互动式教学法的优势有很多，以下着重讲这几个：
（一） 凸显学生主体
学生在互动中学习教学里的知识，在学习中体会到互动之间的乐趣。在互动中参与到课堂中去，在互动之后把知识运用到实际生活里来。相比起传统教学法的只看成绩，互动式教学侧重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，重视过程的教学法相对来说会比只重视成绩的教学法更合适学生。
（二）弥补口语训练中忽视多人对话练习
英语口语训练其实有很多种形式，互动式教学法提倡的是通过各种有趣的互动进行教学，例如：有主题的英语演讲、有故事的英语小品、有氛围的英语游戏等等，以营造多人对话的情景，补充对话的方式，有利于知识的传授。比起传统教学中枯燥乏味的全班齐读更深刻，更能引发学生的兴趣，也能有效的去引导学生多人合作学习。
（三）补充语言交际中缺失情感因素
小学生的英语课堂应该是活泼互动的，在英语的学习中语感的培养也是很重要的。学生通过有趣的课堂活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感，在语感的基础上，能进行简单的对话，能掌握一些日常交际中简单的运用。因此教师需要通过创造新地适当开展教学活动，把话语权更多的交给学生，激活学生的热情，强化学生的自信，唤醒学生的内在潜能。让他们感受英语的乐趣，感受语言。不再是枯燥乏味的，而是生动有趣、活灵活现的。
四、小学英语教学中的三步七环节
（一）什么是“三步七环节”
优化英语课堂教学，提高课堂效率，这是我们小组一直在思考和研究的问题。 “三步七环节”教学模式。“三步”为：课程导入（Leading In）；展示新知（Presentation）；操练活动（Practice Activities）。“七环节”具体为：课前复习（review）——新课导入（Leading In）——新知呈现（New Presentation）——新知再现（ Let's Show）——巩固练习（Practise）——延伸拓展（Extension）——总结评价（Sum-up）。
（二）概念界定
1. 小学英语低年段 一般来说，小学低年段指的是一二年级，但国家教育部制定的课程标准中规定，小学英语课程起始年级为三年级，因此小学英语低年段，指的是小学三四年级。
2. 词汇教学 在整个小学英语教学中，词汇教学都是教师教、学生学的一大难题。三四年级初学英语的小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。这就要求教师在三四年级进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。激发学生识记单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
3. 句型教学 句型也称句子结构，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如果能掌握一定的常用句型，就能为其传递信息、表达思想和进行交际打下良好基础。在三四年级，教师应根据学生年龄特点，开展形式多样的游戏活动，创设较多情境，开展语言交际活动，通过“呈现理解——操练巩固——交际运用”的教学过程，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
五、如何在小学英语三步七环节教学中实施互动式教学
我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际能力？本学期我们将研究三步七环节教学模式在小学英语低年段词汇教学中的运用策略，如情境创设，如活动设计等，我们将改变传统的句型教学中教师一遍一遍地带领学生朗读、背诵，但实际交流时却张口结舌，不能正确表达和灵活运用的状况。
互动课堂的教学氛围的掌控大多是依靠教师，通过不同种类的上课形式、难易适中的设问、栩栩如生的调动以达到师生互动的课堂。借助互动式教学实现师生之间、生生之间的语言增量，营造良好的互动式教学氛围，以更顺利的进行互动式教学课堂，更好的进行语言知识的传授。
（一）建立平等、和谐、民主的师生关系，营造“互动”的氛围
互动式教学时当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现，他要求互动双方介入，沉浸于其中。其主要特征在于教学过程中“沟通”与“对话”。
对于低年级的孩子来说，英语是新鲜而又新奇的，在这种状态下学生是属于乐意去学习的。这时就需要教师引导学生将这种主动学习的主观能动性发挥到最大，在实施互动式教学法的过程中通过平等和谐民主的构建，穿插有趣的英语游戏、适当加入歌曲、词类教学时加以动作，等小活动让课堂氛围生动起来。当然，处于这一阶段的学生因为年纪比较小，有较多不可控性，互动的过程中容易偏离课堂，所以需要教师在实施课堂的同时，时刻关注学生的课堂反馈，营造轻松愉快的教学氛围时，深入教学知识教学才会更利于学生对新知的学习。对于高年级的孩子来说，已经有了一定的英语知识基础。在营造互动氛围的过程中，可以将课堂更多的交给学生，让他们清楚他们才是课堂的主人，多采用小组讨论、演讲辩论、角色扮演等形式进行互动式教学，不但利于课堂氛围的营造，也能让教学目标有效达成，利于学生对新知的学习。
（二）创设对话情景，激发学生主动参与学习的热情
1.角色扮演，入情朗读
学生之间的角色扮演，能丰富课堂，能在角色扮演中创设一定程度的对话情景，激发学生主动参与学习的热情。先从简单的课本角色出发，培养起兴趣之后，有利于以后的教学，也能帮助学生在脱离课堂后学会运用到实际里去。
在进行情景创设上有一个教学片断让我记忆犹新：一次英语课上“what's favourite food?”对话教学中为了使学生更好的运用语言，授课老师韦老师将课堂一角模拟成“学校食堂”，带领各小组组长去“订餐”师生进行“What would you like for lunch ?” “I'd like some…”对话表演，对话成功的小组长可以获得想要的食物卡片。当学生们看到小组长得到了相应的食物卡片时也开始跃跃欲试起来。接着教师将七个学习小组模拟为七个“小食堂”，为每个学生创设好了会话机会。
这样的情景创设学生乐于参与，又有益于重点句型的操练运用。这也是一堂成功的英语互动交流课，对于不同差异的学生，如何实施调动，让每位学生都参与到活动中来，让每位学生都能大胆开口说英语，既能培养学生的语言表达能力，又使得学生对后面的学习活动产生探求欲望。
2.学生自主讨论，教师总结理解课文
互动式课堂主要在于让学生积极动起来，学生通过课堂活动达到“动”起来的效果，学生之间的相互讨论，进行观点的交流与碰撞。同时，学生仍然具有对于问题理解不透彻的地方，因此在学生投身课堂的同时，还需要教师的及时总结归纳，让学生对于问题更好的吸收和巩固。
这个阶段的实施需要注意的是不同年级的学生需要不同对待。低年级的学生往往自主探讨能力比较弱，需要教师更多的进行辅助，学生讨论的过程中需要教师进行走堂及时关注学生进程。高年级的学生相对来说各方面能力比较纯熟，教师需要注意的是，在学生进行讨论前明确要求、指导方法，提前设问、限制时间。对于学生得出的答案进行及时的总结和升华，让学生对于新知的处理达到更高的水平。
（三）多元评价提高学习兴趣，树立信心
学习都是会受到内因与外因的相互影响，共同作用的。学习语言的外因是条件，内因是根据。语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规律、原理、语言内化到学生的大脑中形成因的语言能力。根据大环境来进行调整，尊重学生的个体差异性，因材施教，注意层次性的教学。因地制宜以践行。对于不同年级的学生进行不同的多元评价，例如低年级的孩子，可以采用红星代币法：以小组为单位奖励五角星，之后可以兑换一定的奖励。亦可以采用学生之间的互相激励法：即鼓励同学与同学之间的相互评价。XXX（学生姓名），Go! Go! Go! Very good! I agree with him/her. He/she is very clever.在这样相互评价相互促进的环境下，学生对于英语的学习也会主动起来。高年级的学生来说，更喜欢直接明白的在课堂上进行表扬，可以用上类似：You are flying these days! So excellent, follow him/her. Very closed to the answer!针对不同的学生特性打造适合学生的互动式课堂，和学生一起在互动课堂中渐渐成长。
（四）从日常的校园生活中体现，把英语融入生活
英语的学习一定要经过一定循序渐进的学习之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。那么，对于小学生来说，英语除了在课堂上接触之外，还应该融入到生活之中。学校的英语文化节、英文板报展、英语提示小标语，这些都是可以在日常的校园生活中体现出来的。在一次英语文化艺术节当天，学习要求所有孩子进行“跳蚤市场”买卖活动的过程中，一定要全程使用英语。那次活动很多孩子用着简单的英语进行着买卖，遇到不会的词语时，也会想办法进行描述，比如有个三年级的女孩子想买一片西瓜，但是却想不起“watermelon”这个词汇，于是使用了“red”、“green”、“round”几个表示颜色和外形的词汇进行描述，场面也是生动有趣的。买卖东西是日常生活中不可缺少的部分，在这样的活动中加入英语口语训练是再好不过的方式了，让孩子们在交流的过程中体会语言的乐趣，加深了对词语的巩固和语感的培养。在丰富校园生活的同时加入英语元素，让学生从身边的点滴中感受英语的美好。
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