建构主义理论在高中英语听力教学中应用研究

湖南省长沙市雷锋学校  任会群 唐可  410217

 

摘要：随着国际交往的日益密切，中国对外语尤其是英语的要求不断提高，英语听力作为人际交流的首要条件和英语学习的必要途径至关重要。在中国特定的环境中如何有效地实施英语口语教学引起了当今外语教学界的广泛关注。然而，现阶段的高中英语听力教学还存在着诸多问题。我们尝试了多种教学理论来进行英语听力教学改革，也未见多少成效。基于此，本论文试图在借鉴前人研究成果的基础上，以建构主义理论为基础，探讨建构主义视野下的高中英语听力教学。根源于皮亚杰的认知发展理论与维果茨基的社会文化理论的建构主义自最近几年出现以来成为教育界一主要流派，备受教育界人士的青睐。它对教学法的发展，有着极大的影响，

    本文期待着通过从新角度探究高中英语听力教学对今后的英语教学和学习有一定的启发和促进作用。

 

关键词：建构主义；高中英语听力教学； 以学生为中心；角色；自我管理

   

 

 

随着国际交往的日益密切，中国对外语尤其是英语的要求不断提高，英语听力作为人际交流的首要条件和英语学习的必要途径至关重要。由于我国经济的发展和中国进入世界贸易组织，我们需要更多的精通英语的人才。再加上交流、翻译与高考的需要，英语听力教学担任一个必要的角色。藉由发展第二种语言获得的理论，人们给予越来越多注意力听的重要的功能。越来越多的专家和理论家已经意识到高中英语听力理解的重要性。依照 Krashen（1982) ，当你教人们说一种语言，你完全不需要教他们该如何说，你唯一的需要把可理解的知识输入给他们。他强调最为重要的是英语听力理解以及学习者的语言获得。Long （1986) 也争论只有口语技巧只是交流过程的一半。他补充只有精通听力技巧才够，学生才能在语言学习上变得自信。从这些，无论是在语言习得或在学习动机还是调整情绪等贡献方面我们都能体味到听占领一个重要位置。然而，在目前的英语教育中，尤其是高中英语教学，和其他方面相比较而言，听总是一个较弱的环节。藉由高中英语听力理解在英语四六级考试、高考所占比例的增加，高中英语听力理解教学正在引起大家越来越多关注。虽然高中英语听力已经引起高中老师的许多注意力和因此而产生的大规模的改革，它还是令人不太满意。中国高中英语听力教学专家也已经了解传统式样弱点，而且尝试一些教学改革，但是其效甚微。本论文将建构主义应用于高中英语听力课做一些探究。

 

 

虽然大部分的改革措施已出台，然而，许多老师的知识和理念方面的不足，忽视听力教学的重要性，很多高中生在考试中总是凭感觉做题，在用英语与人交流时，可以表达自己的思想，却不知他人所云的尴尬场面时有发生。近几年来，已经有很多高中英语听力教学方面的教学丛书和许多以此为主题的论坛。这些变化会要求教育家更深入地调查他们英语听力练习的价值和和实质，以及他们的工作方式。许多高中的英语老师认为听力能力是天生的，训练无关紧要，这与大部分高中英语老师缺乏充足的教学经验和相关的教学理论系统有关。我们迫切地需要一个新理论指导我们的教学。理论---建构主义不仅仅提供我们教学原则，还让我们的教学科学化。

 

   二、传统课堂与建构主义课堂比较

 

    建构主义理论的本质是学习者如果想将使它成为他们自己的思想，就得学会发现，并且转换复杂的信息。高中老师最大的工作就是提出好的问题。在建构主义课堂，老师和学生不要认为学习就是记住仅仅因出现在出版物上而被信以为真的事物，而是把知识当做一种动态的东西，我们居住的世界和自身能力的不断变更，从而观点应不断改变。

下面的图解将对高中传统的课堂和建构主义课堂做出比较。最大的不同主要体现在有关知识、学生、学习等方面的基本假设。（它很重要，然而，传统课堂就没那么强调构建知识。这尤其体现在学生身上，不在教师身上．)

 

 

 

 

 

 

一般情况下，建构主义是学生如何学习方面的最广泛承认的观点。如果学生积极主动的参与英语听力学习当中，就会通过他们的努力和主动来获取知识。而不是机械地模仿或重复 (Kroll & LaBoskey, 1996)。

基于该学习理论，建构主义高中英语听力教学应遵循下列基本原则：

 

1.应建立以学生为中心的教学

 

    高中英语听力教学应该以建构主义理论为指导。教学设定应该是：

" 以学生为中心 ", " 孩子为中心 ", 和 " 以学习者为中心"。高中英语听力课堂不再是高中老师灌输知识给被动接受的学生的地方，就像等待塞满人的交通运输工具一样。在建构主义课堂，语言课的主体是学生，而非高中老师。

2.学习应设定在真实环境中

建构主义是围绕观念:学习者应当主动并且完成社会的意义建构。它是一个被当做与社会的语境的相互作用而被打造的理论(Anderson et。 al。, 1995)。因此建构主义理论指出：学习应该是在对学生有意义的情形中发生，和其中有关语境的新信息将会被运用到。通过在一个真实的语境中开展学习活动，建构主义刺激并且吸引学生。

 

3.应强调合作学习

 

    建构主义学习环境强调协同合作过程，而非学生之中的竞争。如此合作的学习，当适当地用，能提高语言学习。高中英语听力学习合作的团队，在小组学习中得到磨练，经研究调查在班级里面很少一点点，甚至没有受过心理上的伤害。以及比较少分离的学生取得的成就远远高于其他学生。（Slavin， 1994)。合作学习的基本理念之一是：“没有人像我们一样的聪明”。(Crandall， 1998)。合作学习鼓励个体透过结构性对话负起他们自己的学习责任、角色和任务，而且分享信息。学生自主学习、练习、讨论、反复听英语来解决听力学习中的一切问题。

 

4.档案袋评价是有价值的

 

建构主义根据研究报告和艺术的表现来评估学生的初步行动。挖掘学生的创造潜力，让学生通过多种方式去表达知识。经过多种方法，鼓励有创造力的学生表达他们的观点。学生就更有可能把新知识迁移到真正的生活上。主张档案袋评估的建构主义采用多个评估方式。考试不是唯一的评估标准。评估应当持续应用到每个听力教学环节，解决听力问题和决策语境包括多种远景进入评估。当评估高中英语听力学习效果时，它强调表达和理解，要在学习中评估学生的进步不只是产生等级。测试应该与任务不是一个分开的，而是一个整合。因此标准化做题、试卷测试应该与其他表格一起补充，评估档案袋的焦点是关于学习目标。

 

 

    高中英语听力理解作为一种知识的输入正在受到越来越多人的关注。随之而来在高中英语听力教学过程中出现一些值得注意的问题:许多学生在考试重可以得到较高的分数，但未能理解和并在日常生活当中无法沟通。我们经常听到很多高中生抱怨,虽然他们花了很多时间，很努力练习听力，但是他们的听力能力得不到有效的改善。主要原因在于教学方法。正如专家分析,现在高中英语听力教学的现状是不令人满意的，是低效的。传统的高中英语听力方法是乏味和令人沮丧的,未能及时帮助学习者在课堂内外成为、有效地听。许多高中生在练习听力的课堂上表现出相当的痛苦和无聊,常常抱怨他们从听力课中获益很少。

    面对听力教学中存在的问题,高中英语教师被质疑应该反思他们的教学方法和教学目标。教学目的、任务和听力材料是为了提高学生的听力能力。从当前国外的语言学习和建构主义的精华,我们不难发现建构主义可以应用到高中英语听力教学课堂。在建构主义教学课堂上,许多有效的方法得以使用，包括:

 

1.使用多媒体来创设情境

 

为了使学习者将学到的语言运用到实际生活当中，并把他们带入“真正的”环境中学习,作为高中老师的我们可以采用先进的技术,如计算机,互联网,DVD等。

 

2.激活学习者的背景信息

 

为了帮助学生更好地理解真实的材料和充分利用学习者的图式,以各种形式介绍背景信息:教师的演示、图片展示、视频显示、戏剧、讨论等。

 

3.听力策略训练

 

   给予学生听力策略培训来教学生如何有效地听。策略训练自然而然地融入听力过程。适当控制他们的听力训练时间。而不再是传统做法：老师放磁带-听-对答案-讲解犯错较多的题 ；学生负责：听磁带-对答案。

   建构主义高中英语听力课堂十分实用，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。我们只有将理论与实践相结合，才能拥有高效的英语听力课堂。