英语教学设计漫谈

英语教学设计漫谈

彭 迎 春

株洲市实验小学，湖南，株洲，412000

摘要：教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。教学设计要体现教学的目标性，考虑教学过程的层次性，注重师生活动的双向性，发挥教师的创造性。

关键词：英语教学设计; 目标性; 层次性; 双向性; 创造性

Abstract: Teaching design is paramount for the smooth performance of teaching steps. In the teaching design, teachers should embody the purposefulness，take into account the arrangement,  give priority to the teacher—students interactions,  develop the creativity of teacher.

Key Words: English teaching design;  purposefulness; arrangement;  interactions ;  creativity

从教英语近十年，我听过无数次的公开课，虽然整体感觉大同小异，但每听一堂课我会有所收获，尤其那些耳目一新的课，还真的让我感动。

从湖南省教科院举行的第三届小学英语优质课大赛看，湖南的小学英语教研教学水平在不断提高，也似乎慢慢形成了一定区域的教学风格。长沙选手教学思路清晰，重点突出，结构紧凑，拓展部分挺好,听起来轻松而实在。其中以长沙育才小学的欧阳丹熙和国际麓山小学的谢甜为代表。 岳阳选手教态大方自然，设计有层次性，但比较平淡。常德选手以课题“What’s the weather like today?”为课例，设计非常精彩，整节课有情节贯穿其中，很有吸引力；益阳选手教学设计有些欠缺， “Traveling”这节课的设计导入就花了十多分钟，而且是无效的导入，难免让人有点遗憾。湘潭选手设计与株洲很相似，课堂设计新颖，媒体课件精美。株洲最大的特色是设计的课特有吸引力，教师很会煽情，学生会不由自主地跟着老师进行一堂课的教学活动，但没有给学生喘息思考的机会。这种教学以白鹤小学的教师团体为代表，影响着市区其他老师的教学设计与教学风格，并影响着学生学习方式。从白鹤小学转过来的学生在上课做游戏和语言表达方面确有优势，但在写的一方面稍显不足，也欠踏实。

对于上述优质赛课的教学风格，我们很难确定哪种好哪种不好；但对于上述凝聚教师的心血和智慧的的教学设计，我们大可肯定。事实证明，好的教学设计，对教师顺利实施课堂教学，培养学生知识和能力，提高课堂教学效率至关重要。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。科学的教学设计可以为教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

如何进行教学设计，教学设计要着力考虑哪些问题，下面谈几点本人的肤浅看法

一、教学设计要体现教学的目标性

教学设计是为教学目标和任务服务的,我们在进行教学设计的时候, 就必须以完成任务达到目标为出发点。各阶段(一课内)各完成哪些任务,选择哪些教学方法适宜,教学设计要考虑总的教学目标。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养学生的英语兴趣”，“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养英语思维能力”，等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？”

教学目标的确立，在很大程度上取决于教学内容，教学内容不同，教学目标也不同。同一教学内容，不同类型的目标也不同；同一教学内容，各个阶段的教学目标也有异。如学习同样的五官单词，三年级的教学目标是Can listen and say the words。教学设计则着重听说练习训练：而四年级的教学目标是Can communicate with the words 。教学设计则着重进行交际能力的训练。

教学目标是以教材为依据，从学生实际出发制定的。它既包括知识教学目标，也包括思想教学目标，还应当有启智与审美目标。一节课的目标，不仅应在教学设计中提出，而且应当成为师生的奋斗目标。是否实现了预定的正确目标，是衡量一堂课成功或失败的一个重要依据。

二、教学设计要考虑教学的层次性 

 按教学大纲、教科书的体系进新行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点编写教学设计，以指导教学的具体进程。由浅入深、由易到难、由简到繁，这是循序渐进的一般要求，也符合学生的认识规律。因此教学设计必须考虑教学过程的层次性。

“导入---呈现----操练-----成品-----拓展”这是小学英语教学常见的教学环节顺序。其中每一环节，又是由大小的教学活动组成的，活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循善诱、步步巩固、层层深入、环环落实之任务载体，承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。

机械操练帮助学生较好地掌握新知，为形成技能和交际能力打下基础；意义操练帮助学生提高记忆效果，形成语言技能；交际性操练帮助学生提高交际意识和初步的综合运用能力。不同层次的操练，体现了由浅入深、由易到难的循序渐进原则和认识见解。

如：以“Hobby”为主题，学习“reading magazines,collecting stamping” 这两个词组进行机械性操练；然后学说“I  like…”  和“ My hobby is …”   进行意义性操练；接着“Let’s chant”巩固新知；最后用一个“抢凳子”游戏进行交际性操练，没抢到凳子的同学运用刚学过的“chant”语调表演自己的“Hobby”，学生非常喜欢。

创造“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂结构。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“导入---呈现----操练-----成品-----拓展”，每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为“机械性操练---意义性操练---交际性操练”。这样就形成了教学内容与教学活动的链条与螺旋式交织的集成线路。

循序渐进并不意味着教学面面俱到、平均使用力量，而是要区别主次、分清难易、有详有略地教学。抓重点时往往要较多的时间和精力，而攻难点时或进行分解（分为几个层次），或适当分散。教学设计也要考虑这方面的层次性。

此外，教师组织操练时要正确认识“快节奏和高密度”。快节奏原则是指正常语速教学，教学环节结构紧凑，学生轮换操练的内容项目和参与操练的学生个体更替节奏快及操练形式交替转换迅速。高密度是指参与学生人多，操练面广，操练内容密度大。这两个原则在教学中起着非常重要的作用，若认识它们偏差，会造成误解，进而一味地追求快节奏和高密度。我认为；语言的第一次输入一定要清楚正确，可以多检查个体的发音，让其他学生听，也是一种学习方法，没必要一定快速地集体操练。其次是输出要比输入节奏慢，因为前者难度较大些。

教学过程是一种特殊的认识过程，教学设计要体现教学过程的层次性，教学环节既清晰有序，环环相扣，层层深入，又要错落有致，疏密得当，张驰适度。

三、教学设计要注重师生活动的双向性

    教学过程是教师引导下学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题，一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。

    发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，它主要体现在善于按照教学任务和教学过程规律性对学生进行启发、诱导、讲解、训练和指点上，以便使学生积极而高效地掌握知识，提高自身的才能与修养。调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。教师的教是为了学生的学，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，还是学习的主体。如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果。

教学活动中，最基本的参与者或角色即教师与学生。师生双方的关系，有些是对称的，有的是不对称的。例如，教师影响着学生，学生也影响教师，这是对称的；教师指导学生，但学生并不指导教师，这是不对称的（个别时候，学生也纠正教师偶然出现的错误，或者学生某些新奇的想法也给教师以启示，但这不属于指导的性质）。无论是对称的还是非对称的，都是师生间的关联，都是师生活动双向性的表现。

注重师生活动的双向性，第一要发扬民主，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对于学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教学活动中学生敢于发表不同的见解，敢于向老师提问质疑，敢于参与讨论和争辩，双向交流便会畅通起来。

第二要指导学生学习交流。教师要把师生的双向交流贯穿于教学始终，英语教学尤应如此。课堂教学要以学生为主体，教师的任务是把教材内容活化给学生，引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。要求他们发言或答问声音要大，这样既可锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价。这样可以活跃课堂气氛，调动全班的积极性。

第三，师生双向交流要相互配合，和谐统一。课堂双向交流活动持之以恒，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：Teacher:Who is the shortest in our class?立即会有人站起来说：“I’m the shorest one.”Teacher:Ready, go！ 全班会齐说：“She(He)is the shortest in our class. “在学习感叹句时，教师以“It is a big elephant.”为例进行讲解后，马上给出替换词，指着一个女孩说：“beautiful girl”，Teacher：“What…”，Students：“What a beautiful girl ！”Teacher: “How…”学生自然会接着 说：“How beautiful she is！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快。久而久之，师生配合默契，教学活动中的讲、听、演、练、问、答、谈、议，相互关联，和谐统一。由此形成顺畅、快捷、有效的教学交流，利于提高效果。

四、 教学设计要突出教学手段的创造性

教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，实际上也就是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标，不同学生的特点，独立思考，创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化，但它并不束缚教学实践的自由，更不会扼杀教师的创造性。具有创造性的教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧完美地结合在一起，是课堂教学的最高境界。教师的个性、特长在一定程度上能够影响教学方法的选择。有些教师讲述简练准确、深入浅出、神采飞扬，特别生动有趣，又富有启发性；有的教师善于绘画，三五几笔就勾成了一个形象或一幅其他简图，对学生理解教材能产生良好的效果。

我校刘杰英老师的新老师公开课，课题是“How much is it?”教学目标是1.四会单词：“colourful，expensive,cheap. ”2.会运用”How much is it?”这一句型。开始未定智能目标，导入和拓展环节缺乏新意。后来通过集体讨论，根据刘老师擅长简笔画的特点，由她直接在黑板上画一条裙子，在裙子上快速画出颜色各异的小花，引出单词“colourful”；再自问“How much is it?”，出示200元，引出单词“expensive”；之后又展示同样的裙子，用夸张的手法出示2元，引出单词“cheap”。这种发挥教师特长、创设教学情景的设计，效果很好。在拓展环节，最后设计了爱心超市，以往的公开课都是虚拟购物情景，让学生操练句型“How much is it?”。我们换一种方式设计了献爱心活动，让学生把自己不需要但能用的东西拿来现场拍卖，把卖了的钱自愿捐献给贫困山区的孩子。学生激动不已，下课了，却迟迟不肯离去。学生在惊喜和兴奋中训练了技能，增长了爱心。

前不久我也上了一堂公开课，教“red,yellow,green,blue,black,purple”六个颜色单词。在情景创设环节，我先让学生欣赏奥运福娃宣传片，当各种娃出现时，学生就会说“red,yellow,green,blue,black,purple”；后来五环奥运旗呈现在屏幕时，我就把准备的奥运五环图和奥运福娃实物展示出来，让学生分组将两者配对，并扮演福娃说“My name is…”.I’m…”并能用 “This is…”介绍旁边的福娃。这里引入了教学新元素，将它们优化组合，发挥其妙用，具有时代感，既拓展了教学内容，又培养了学生的爱国主义情感。这个教学设计片段同样带给学生新奇与兴奋。

参考文献

〔1〕英语课程标准研制组《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社  2002.

〔2〕胡春洞《英语教学法》                                         

〔3〕王道俊杰,王汉澜,《教育学》,人民教育出版社, 1995.

〔4〕张楚廷《教学论与教育》,湖南教育出版社, 1995.