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英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。对《英语课程标准》的理解和阅读教学现状的分析，进行合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力；加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。教师要积极地引导，根据不同的教学文本和学生的生活实际大胆创新，大胆尝试，将阅读课上出自己的风格，上出“味”来。
关键词：英语阅读教学， 课程标准 ，阅读策略，案例分析 ，实践后的反思
一、问题的提出
目前阅读课教学中存在以下问题：虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？
二、英语课程标准
《全日制义务教育英语课程标准(修订稿)》在"语言技能"目标描述中对九年级学生英语阅读应该达到的五级技能是这样阐述的: 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
三、阅读策略
为了体现新课程中向学生渗透的教学理念，让学生在快乐中学得有效果，激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。可以在阅读课教学中运用以下阅读策略。
（一）感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，书本知识是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，学习起来就只能生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，激发学生阅读的兴趣。
1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。我们要让学生对要阅读的内容感兴趣，想去读，这样才能达到阅读的目的。以Go for It， Grade 9，Unit 5 Reading “What would you do if …”为例,当阅读关于“Problems”的时候，笔者首先画出一个禁止吸烟的符号，然后问：
What does it mean?
Where can you find it?
Is smoking allowed? Why or Why not？
Does your father smoke？
How much money does he spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
同学们谈论着这些问题，思维很活跃，而且谈论了其他很多问题，最后是迫不及待地去阅读课文，学习非常主动。
2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也减轻学生读前的紧张感。例如在上Go for It，Grade 9，Unit 6 I like music that I can dance to的阅读时，笔者首先播放不同种类的音乐，如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3.借助媒体，让学生身临其境，产生阅读的强烈愿望。如在上Go for It， Grade 9，Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”的时候，笔者首先让学生们在媒体上看美国NBA篮球比赛，同学们非常激动，也很感兴趣，然后笔者就引入今天的课题“basketball”，让同学们去读，他们主动而且认真地读，也非常轻松，阅读的目的也就达到了。
4．帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。如教Go for It，Grade 9，Unit 7 Reading I’d love to sail across the Pacific.笔者安排下列操练题学习生词。Find the meaning of the words.
1）to travel on water by ship. : (sail)
2）one of the biggest oceans: (Pacific)
3）something learnt as the result: (findings)
4）go on doing sth.: (continue)
5）quite a few: (many)
6）a person who translate from one language to another: (translator)
当把这几个单词引出后，就扫除了同学们读这篇文章的障碍，一篇本身比较难的文章，同学们读得很轻松。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
（二）理解教材
１．粗略地阅读全篇，掌握大意梗概。
2． 通过跳读抓细节，找主题句，猜词义。
提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实，了解文章大致过程.
3． 详细、逐行反复阅读课文，找出段落、重点和疑点，掌握全部内容。
4． 从所读内容中获取知识受到启发，在一定的语言环境中有针对性的解决语言点。
5． 通过多项选择、True, False判断、Yes/No和Wh问题、完型填空等形式检查学生阅读情况。
（三）巩固和运用知识
学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的。为使学生顺利地掌握技能、技巧，教师要特别注意练习的数量、质量，注重练习的设计。
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解、掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。学生运用知识的能力，是在反复练习中，才能形成的。阅读课的训练方法有：
1.问答——就课文提问题。提问有多种，可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。
2. 就课文改编成对话。如教Go for It，Grade 9，Unit 3 Reading “Should I be allowed to make my own decision？”时，笔者把课文编成Narrator，parents and son三人的对话，让学生补全并表演。
3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，一定要启发学生将注意力集中在课文内容上，把所理解的课文内容用自己的话叙述出来。如教Go for It，Grade 9，Unit 8 reading “Being a volunteer is great！”笔者把课文的主要线索写在黑板上，让学生复述：
Li Huiping ---- love to read ---- help young children to read ---- do what she loves to do
Lin Pei ------ loves animals ------- work in an animal hospital ------ learn more about animals
Zhu Ming ----- love to sing ----- sing for people at the hospital ----- meet some wonderful people
4.角色扮演(Role Play)，这是小组合作活动，每个同学要扮演一个角色，设置情境，让他们身临其境，这样达到阅读的最高层次，也是新课标的要求之一。如教Go for It，Grade 8下，Unit 7 “Would you mind keeping voice down？”时，当学生读完后，笔者就要求学生再看图，思考并讨论你能给违反礼节的人提出礼貌的建议，边表演边提建议，同学们表演得非常好，他们从中也受到了教育新课标的一个理念要在学科教学中渗透德育教育。
5.书面输出，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这既培养了学生阅读技能，也提高了学生的写作技能。下面就以《英语（新目标）Go for it》九年级Unit13 Section B
Advertising: pros and cons为例，谈一谈这一堂课的设计。
四、教学案例
一、 设计理念
任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种。以任务为中心的教学营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境，把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。在完成任务的过程中，学生自然地应用语言知识，从而获得语言运用的能力，真正体现了从知识到能力的转化。
初中是阅读教学的基础阶段，这一阶段的阅读教学重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一般的阅读技巧，初步形成对语篇表层结构和意义的认知能力、使用阅读策略并通过语篇获取信息的能力、利用阅读信息解决简单问题的能力。
二、 教学目标
1.语言目标：
①重点单词及短语：pros and cons, aim at, compare, confusing, misleading, quality.
②能读懂课文内容，并从中提取信息和观点。
③能就“广告的利与弊”这一话题表达自己的观点和看法。
2.能力目标：
①训练学生快速理顺并获取阅读信息的能力，完成围绕课文内容所设计的各种任务，初步掌握快速阅读技巧，能基本表述课文大意
②在学习中培养学生对阅读信息的筛选和辨别能力，能用英语谈论广告的利与弊，激发学生主动学英语和用英语的积极性。
3.情感态度目标：
通过对广告的优点和缺点的了解与学习，增长学生的见识，培养学生一分为二看待事物的辨证态度。
三、 教学过程
环节1.导入和“热身”活动（Lead-in and warming-up activities）
①Ask two students to give a duty report.如学生节选一段来自The Lion King 的对话：
A: Simba! I’m very disappointed in you.
B: I know.
A: You could have been killed. You deliberately obeyed me. And what’s worse, you put Nala in danger.
B: I was just trying to be brave like you.
A: I’m only brave when I have to be. Simba, being brave doesn’t mean you go looking for trouble.
B: But you are not scared of anything.
A: I was today.
B: You were?
A: Yes, I thought I might lose you.
B: Oh, I guess kings get scared, huh?
A: Humm-mm.
B: But you know what?
A: What?
B: I think those hyenas were even scareder!
A: Cause nobody messes with your dad! Come here, you!
B: No, no! Dad, we’re pals, right?
A: Right.
B: And we’ll always be together, right?
A: Simba, let me tell you something that my father told me. Look at the stars, the great kings of the past look down on us from those stars.
B: Really?
A: Yes, so whenever you feel alone, just remember that those kings will always be there to guide you. And so will I.
教学反思：这是一个常规的课堂活动，每天课前由学生轮流到讲台上用3—5分钟的时间来展示自己的英语才能，学生们通常用英语讲故事、讲笑话，表演英语课本剧，或者针对课本中一些有趣的话题做英文采访或演唱英文歌曲等等。这些丰富多彩、形式灵活多样的活动不仅在课堂上为学生提供了大胆张口说英语的习惯，而且把英语学习延伸到课外，有利于激发学生对英语的浓厚兴趣，也很自然地把学生带入了英语学习的氛围。
②全班互动交流。让学生把自己搜集到的一些商品的广告标语在班内分享。如：
T: Boys and girls, yesterday I asked you to collected some English slogans, did you do that?
Ss: Yes.
T: Great! Who would like to share your slogans?
S1: Communication unlimited.（摩托罗拉）
S2: We lead, others copy.（理光复印机）
S3: The choice of a new generation.（百事可乐）
S4: Impossible made possible.（佳能打印机）
S5: Anything is possible.（李宁品牌）
S: ……
（使学生了解日常生活用品的英语广告词的优美之处，体验现代生活英语的无穷魅力。）
环节2.阅读前活动（Pre-reading activities）
①Listen to the text.（要求学生带着问题听课文，捕捉大意。如：What is the article about? Do you agree with it?）
②询问调查学生对生活中的广告所持有的态度。
环节3.阅读活动 (While-reading activities)
①快速阅读，并通过“框架对比”来进行阅读记忆。
②启发学生通过阅读查找和辨别有关信息，该任务可称为“浏览运用型任务”， 学生无须综合分析或逻辑判断，而运用形象思维和直觉思维就能从文章的字里行间找出完成任务所需要的答案。老师可以将学生找出的信息板书在黑板上，如：
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Pros
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Cons
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Help to compare two products
Help to save money
Buy some things with lowest price
Tell you when stores are having sales
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Make our cities and countryside look ugly
Some advertising can be confusing and misleading
Some ads don’t tell you the truth
Some ads can lead you to buy something you don’t need at all
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环节4.阅读后活动 (Post-reading activities)
①参照板书内容，引导学生一起口述课文内容的要点和关键词句。
②Pairwork进行演示，拓展型阅读。首先，要求学生熟悉和记忆有关广告的利与弊，再通过结对活动进行语言转换和内容延伸。
例如：
Group 1
A: Hello, everybody! Today we invite a boy to our Talk Show, his name is Deng Yansong. Hello, Deng Yansong!
B: Hi, host!
A: Well, what do you think of advertising?
B: I hate them.
A: You hate them?
B: Yeah, because they make our cities and countries look ugly. Some people want to make more money, so they put the advertisements everywhere. They look very dirty.
A: You are right. But on the other hand, advertisements can help us compare two products and we can buy one that has lowest price. It’s great!
B: I agree with you.
A: But sometimes the advertising can be confusing and misleading, they can lead you to buy something you don’t need at all.
B: Yes, I have ever bought a shampoo called Easy Care, for the shiniest hair ever. But they make me very sad.
A: Why?
B: They make me think that you can look like the person in the ad, but it didn’t work at all. I feel embarrassed.
A: I think you shouldn’t believe all of the advertisements.
B: I think you are right.
A: Well, in a world, everything has two sides, we should be careful of ads. So much for our today, thank you for coming!
B: Goodbye, see you next!
Group 2
A: Hello, Wang Yaqing!
B: Hi, Xu Xin!
A: Can I ask you some questions?
B: Of course!
A: How do you feel about advertisements?
B: I think advertisements can be confusing and misleading. Sometimes, the ads couldn’t tell you the quality of the products.
A: Yes, I think so. Last summer, I bought a pair of shoes, the shop assistant told me it’s great. It costs me 400 yuan, but I wore it just for a month, it was broken. Do you think some ads can help us?
B: No, I don’t think so. The picture in an ad looks a lot better than the real thing.
A: I agree with you. Oh, it’s 6:00, I’ll go home. Bye!
B: Good bye!
Group 3
A: Hello, Zhang Ru.
B: Hello, Cheng Liqing.
A: May I ask you some questions?
B: Sure!
A: What do you think of advertisements?
B: I think they are great, because they can also help you save money. Do you think so?
A: I don’t agree with you!
B: Do you have any ideas?
A: Yes, I think that they make our city and countryside look ugly. And some advertising can be confusing or misleading.
B: Maybe you are right. I think everything has two sides, so we have different ideas!
Group 4…
③老师给予总结性评价。
④完成3b的写作训练，培养学生的书面表达能力。
⑤学生总结汇报。如：
Some advertisements tell the truth and some don’t. For example, the Easy Care Shampoo says it will give you the shiniest hair ever. But my friend tried it and it didn’t work at all. So I think the ads have cons that they can be confusing or misleading. But the advertisement also has pros. Last week, my friend saw the ad on TV about Beauty Cream, then she bought and tried it, it works really well, it makes her skin really soft, so I think the advertisements have pros and cons.
环节5.课堂小结 Summary
In this period we’ve leant the pros and cons about advertising, we know everything has two sides, so we should make good use of it.
环节6. 布置作业Homework
Write slogans for your favorite products.
（四）教学反思：
任务型语言教学是新课改倡导的一种教学模式和理念，贯穿本课的主线是广告的利与弊，围绕这一主线我设计了任务型教学法的三个阶段性步骤，充分运用“任务型”教学的思想和理念，创建真实的语境，让学生置身其中，成为课堂的主体，在有趣的活动中完成任务，学到并能运用有用的知识和技巧，较好地完成了本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。在语言技能方面，本着以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，我要求自己做到从“学”的角度来设计教学内容，遵循先输入后输出的原则，使教学呈阶梯式层层推进。个人活动和小组活动等形式极大地唤起了学生的兴趣，构建了学生主动输出的桥梁，潜移默化地培养了学生相互合作、共同探究的能力。
结语 作为基础教育的英语教师，阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析问题和解决问题。与此同时，让学生融会贯通，使书本上的知识变为自己的知识，开拓思路、勇于创新，更好地培养自己创造性地使用语言的能力。 来
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