小学英语教材多元化给我们带来的思考

目前，小学英语教材呈多元化趋势。这种趋势给我们带来了这样的思考：小学英语教材多元化能否体现素质教育？当今的外语教学法各流派对小学英语教材是否有影响？小学英语教师怎样选择与使用小学英语教材？

    一、小学英语教材多元化能否体现素质教育？

    素质教育是依据人和社会发展的实际需要，遵循教育规律，全面贯彻党和国家的教育方针，面向全体学生，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力与审美能力以及健康个性为宗旨的全面提高教育质量、培养合格人才的教育。（李庭芗，1983）

    小学教育是基础教育之基础。改革开放以来，人们对中小学教育有了这样的共识：中小学阶段，是学生素质形成的重要阶段，中小学教育必须实施素质教育。作为基础教育之基础的小学教育必须优先考虑素质教育，以便素质教育顺利延续。

    在素质教育的思想指导下，各地根据实际情况，出版发行了适合本地区的小学英语教材。与此同时，各地大胆尝试，部分引进或大部分引进国外小学英语教材中的有益部分，以逐渐完善各自的小学英语教材。基于这样的情况，小学英语教材便出现了“百花齐放，百家争鸣”的多元化格局。

    小学英语教材多元化能否体现素质教育？

    小学英语教材多元化不但能体现素质教育，而且能让人们对教学目标、教学内容有了深刻的思考。

    传统的教学往往把传授知识，让学生获得知识作为唯一的目标。在素质教育的思想指导下，这种单一的教学目标已转变为：教学不仅让学生掌握书本知识，而且让学生学会动手、动脑，学会收集、分析和总结知识，学会自我增长和加工知识。换言之，就是把所学知识转化为基本素养和实践能力。

    传统的教育把知识点作为主要教学内容，这无可非议，因为知识是学生解决问题的基础，是进行创造的前提。但是，学生的创造不但需要知识，而且需要科学的思维和正确的方法。素质教育除了把知识点作为主要教学内容外，还强调学生不仅要知道“这是什么”，而且要明白“为什么”以及“怎么做”。只有这样，学生才能吸收、消化和掌握知识，并能把知识应用到实际问题的解决中，进而去发现新问题、产生新想法，开发其创造能力。

    二、当今的外语教学法各流派对小学英语教材是否有影响？

    答案是肯定的。

    教学法是指在某种教学思想指导下的课程整体设计，旨在达到某一教学目的的方法或活动过程。

    外语教学法流派众多，它不但在教学思想上引导着外语教学，而且深深地影响着小学英语教材的编写。下面让我们分析一下几个外语教学法流派的特点，以便我们更清楚地认识到：作为体现教学内容的教材是设计教学法的重要依据，同时，教学法也深深地影响着教学内容的选择。

    （一）翻译法（Translation Method）

    翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。其主要特点有：1．教材所选的材料是“规范”的语言。

    2．教学语言大部分是学生的母语。

    3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。

    翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

    （二）直接法（Direct Method）

    直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。它的主要特点是：

    1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。

    2．强调口语和语音教学。

    3．注重实践练习，培养语言习惯。

    4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。

    5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学。

    6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。

    随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。（三）听说法（Audio-Lingual Method）

    听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。其特点是：

    1．新课内容以会话形式展开。

    2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。

    3．语言结构按序排列，依次教学。

    4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。

    5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。

    6．重视语音教学。

    7．大量使用视听设备和语言实验室。

    8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。

    9．按听、说、读、写的顺序安排教学。

    10．强调第二外语文化背景的重要性。

    从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

（四）认知法（Cognitive Approach）

    认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。其特点是：

    1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。

    2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。

    3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。

    4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。

    5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。

    认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

    （五）全身反应法（Total Physical Response）

    全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。其特点是：

    1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。

    2．借助全身动作发展理解能力。

    3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。

    4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。

    全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

    从以上简要分析可以看出：当今的外语教学法流派无论在教学思想、教学目的，还是在教学内容、教学方法上都各有千秋。然而，这些教学法流派从不同的方面，不同的方式深深地影响着小学英语教材，影响着小学英语教师选择与使用英语教材。 三、小学英语教师怎样选择与使用英语教材？

    教材是学生在教学活动中的主要知识来源，是教师设计具体教学活动的基本依据，也是学生全面和谐发展的重要保证。由此可见，教材是实现教育教学目的和任务的重要途径，小学英语教师选择的教材必须是：

    1．从过分偏重文化知识内容转向知识内容与公民道德教育并重

    近几十年来，教材偏向于适应社会生产和科技发展的需求，带有一定的非个性化、非人格化的倾向，而相对了忽视了思想品德教育内容与内容的人格化。所以，在选择教材时，应摒弃只注重文化知识内容，不注重知识内容与公民道德教育。

    2. 统一的英才教育的内容模式转向重视内容的基础性

    调查表明，有相当一部分教材偏重于文化知识内容，忽视学生发展水平的差异，仅以一部分学生的接受能力为参考系数，导致了教学内容难度过大，大部分学生负担过重，教学质量达不到预期的效果。可见，这样的教材也应避之。

    3．加强内容体系间的联系，推行教学内容的综合化

    不同课程的教学内容是不同的，但是，它们之间存在着直接或间接的联系，即各学科内容往往相互渗透。根据内容体系间的这种联系，所选择的教材应尽可能地保持与其它学科的教学内容有着千丝万缕的联系。这样做，将使人为分开的各学科的教学内容在一定程度上还原或近乎生活实际，有利于学生的学习和理解。

    4．小学英语教师在使用教材时应遵循的思想

    ①创造思维活动情景，激发学生思维

    研究表明，在语言学习过程中，如果能创设良好的思维活动情景，有利于学生能力的发展。作为教小学英语的教师，在使用教材时，更应该创造刺激能力活动的情景，提出特定的问题，用问题、用情景来提高学生的注意力，激起学生思维的积极性。

    ②以思维为轴心来组织课堂教学

    在使用教材时，除了创设刺激能力活动的情景外，还必须以思维为轴心来组织安排教材，使学生在教师的指导下，主动参与教学活动，积极思考，重组以往获得的知识，形成新的知识结构。

    ③以非智力因素为基础来促进课堂教学

    非智力因素虽然不是智力本身，却决定着人的智力能否得到充分发展和发挥。因为任何智力的有效发展都离不开非智力因素，任何智力活动都是在非智力因素的参与下才得以进行。所以，在使用教材时，要考虑学生的非智力因素，以非智力因素为基础来促进课堂教学。

    四、结论

    综观小学英语教学，不难发现小学英语教学经历着一个由静态到动态的转变，这种转变在给我们带来了西方的教育思想、教学法的同时，也让我们对小学英语教材的编写提出了素质要求：小学英语教材的内容要面向全体学生，使他们能把书本知识转化为实践能力。对外语教学法各流派在教材中的影响应形成共识：

    1．口语与书面语要一样受到重视。在教学的初级阶段应在听说的基础上培养读写的能力；在高级阶段则应侧重阅读，在阅读的基础上提高听、说、写的质量。

    2．要加强实践练习。在掌握语言材料的过程中，注意发挥语言知识与学生智力的作用。

    3．在语言实践练习中，应以机械练习作为教学的辅助手段，加强有情景的连贯性练习。

    4．在兼顾语言形式、语言所表达的内容和语言的功能情况下，培养学生的言语能力。

    小学英语教师在选择与使用教材时，应遵循素质教育的思想，取各教学法流派之所长，并将这些折射到外语教学实践中，以推动小学英语教育教学的蓬勃发展。