探讨初中英语词汇教学存在的问题及对策

　　江小贤

　　【内容摘要】词汇是语言的基本结构单位，是语言的建筑材料，如果没有足够数量的词汇积累，那么掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败。所以说要学好英语，词汇是关键。

　　关键词：词汇;词汇积累;词汇教学

　　一：引言：

　　爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。优化词汇教学方法，激发兴趣，可以减轻学生记忆负担，提高效率，从而使学习更积极、主动、轻松愉快。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。

　　二：英语词汇教学中存在普遍的问题

　　(1)词汇教法单调，激不起积极性和兴趣。英语教师在词汇教学上方法单一，“千篇一律”地采用一种固有的方式教学词汇，久而久之使学生倍感乏味，失去兴趣，是学生英语词汇掌握效率低下的主要原因之一。在日常教学中，由于工作繁忙等原因，很多教师懂得方法，却忽略和顾不上方法。在备课中忽视词汇的教法，只管教，不管学。对于很多“学困生”来说，大批量的单词检查、过关、委实是愁事、难事，令人焦虑，令人厌倦，长期以往，就不愿学英语。

　　(2)对于新单词的检测和复习不够及时。由于受到应试教育的影响，中学教师几乎把课堂中所有的时间都用来讲解新知识点及解题技巧，从而没有足够的时间对新学习的词汇进行合理的复习和检测。没有做到多次重复和多角度的复习单词，从而不利于学生的长期记忆，导致学生在日后的学习中对新学习的词汇逐渐的遗忘。

　　(3)过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。

　　在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。当然，这是最简单的最便捷的方法，不会影响当堂课的教学进度。但久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。对于自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，他也不知如何选择。

　　(4)脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义;具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义的具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。比如：a piece of cake一块蛋糕;It is a piece of cake.(这里不能理解为它是一块蛋糕，要根据语境可以理解是很简单的一件事。)

　　(5)脱离单词的形、音、义孤立地进行单词教学。我们在平时的听课学习中，发现部分教师在词汇的教学中，没有分析单词的形、音、义，只是将单词抄在黑板上，反复地教读，有时学生为了能记住单词的发音，采取了用汉字来标音。如有一位学生在学yes时，在单词后面标上了“爷死”的汉语，又如另一位学生在学习单词“tomato”时，在后面标有“吐妈图”。这样的标音，真有点滑稽可笑。正由于学生对音标的掌握不扎实或是教师对音标教学不重视，导致这种情况在某些学生身上时有发生，这不但对学生词汇记忆有影响，也不能使学生在终身学习中奠定坚实的基础。

　　三：针对以上种种问题，我根据自己的经验，提出了以下对策。

　　(一)教师应采用丰富多彩的方法进行教学

　　1.直观教学法：教师在教授新单词的过程中可以采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教学的教具。采用这些教具进行教学，可以使抽象的词汇变得形象生动易理解。2.词性转化法：在英语教学中词汇的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了单词的读音，就很容易把单词拼写出来，同时，掌握了词汇的词义与词性，就掌握了单词的基本用法。3.同类归纳法：教师在教授词汇的过程中，可以从课文的单词表中选出几组可以作为主题的代表单词

　　(二)重视词汇音、形、意的结合。学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。然后培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这样就会极大地减轻学生学习词汇的负担。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。

　　(三).指导学生科学有效的记忆方法。

　　英语单词和汉字一样，也有自己的构成方法。教师在教授一定量的单词后，就应该逐渐交给学生英语单词的构词法：前缀、后缀、转化、合成等等。这样不但有利于学生记住单词的意思，而且便于学生在见到一个不认识的词时进行猜测。

　　(四).在听说读写中学习和运用词汇。

　　听说读写四项技能中，听最能增强语感，听使词汇在大脑中留下语音形象，将音、形、义等结合并内化。缺少语音形象，很难记住词义、拼写、用法等，也很难在运用时提取，更影响着其他语言技能的提高，因此要特别重视听的训练。

　　(五).按分类法教学词汇。

　　词汇从不同的方面可归为许多类，如身体部位类、动物类、花草类、学科类、语言结构类、功能意念类、话题类等等。这种分类教学特别适合复习，在平时的教学中也会使学生无形中积累某一方面更多的词汇。

　　四、结束语

　　在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。