因地制宜 利用自然资源开展教学

因地制宜 利用自然资源开展教学
科学课教师要把课上得直观、生动，让学生观察仔细，积极参与到学习活动中去，课前必须要做大量的准备，但许多实验是无法在教室里进行的，那么怎样克服这些困难呢？我结合“科学大环节”教学，对教材进行适当重组，“给学生足够的时间和空间，对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究，让学生自主学习，合作学习，充分体验，感悟科学探索的过程。”
　　在教学中要因地制宜，就地取材，充分利用学校周围的自然环境优势开展教学，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。让学生有更多的机会直接感知大自然。这不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题，还可以激发学生学习科学课的兴趣和探究欲望，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。
我校处于城乡交界处，周围都是绿油油的田野，一年四季都有不同的风景。校门口是一条清澈见底的小河，偶有几条小船经过。校园里风景更加优美，四周都种上了各种各样的植物，有柳树、红松、桉树、夹竹桃、棕榈树等，还有几种叫不上名字的树，另外在校园的一角还开辟出了试验田，供学生自已动手去实验。合理地利用它们，能为提高科学课教学效益发挥更重要的作用。
　　我在自然课的教学中就充分利用了校园内这些自然资源来为教学服务。如教学《各种各样的叶》一课，我带领学生到教室外去寻找不同形状的叶。直接观察梧桐和冬青树的叶子。让学生自己观察叶子的颜色，再看形状像什么？找出两种叶的异同点，然后摘一片小叶把它拓下来，紧接着又用同样的方法观察其他植物的叶子的颜色、形状。同学们兴趣盎然，花坛旁，柳树纸，一边观察，一边描绘的身影。许多学生东找找，西画画，画出七、八种不同形状的叶。一会儿一个小女孩跑来对我说“徐老师，我发现那些树啊、草啊、叶子的颜色有深浅，形状也不同。”另一个男孩也说：“我发现一片叶子，从不同的方向去观察，它的形状不一样。”还有一个学生抢着说：“叶子除了形状、颜色不同外，它们的叶把（柄）也有长短。”学生问题越来越多，兴趣也越来越浓，回到教室后，我让学生分组汇报自己观察了哪几种植物的叶，找出它们的特征，并把自己作的叶画展示给同学看，画得最好的贴在学习园地里给全班欣赏。由此得出：叶是各种各样的。他们还能形象地描绘出一些植物的叶的形状，这样做既使学生在实践中学习科学地认识事物，又使他们在接触自然环境和事物中亲近和欣赏自然。
又如学《蜗牛》这一课，我特地安排一课时让学生去校园里抓蜗牛，让学生找蜗牛、抓蜗牛、观察蜗牛，最后把引导学生认识这种小动物的外形特征作为教学重点。虽然学生在课前对蜗牛也产生过兴趣，但对蜗牛的生活环境、形体特征、生活习性知道太少。我让学生带上器皿在校园的各个角落捉到蜗牛，然后回到教室里，先用肉眼观察，再用放大镜观察蜗牛的各个部位。把观察到的结果讲给大家听听。通过捉蜗牛这项实践活动，使学生对蜗牛生活环境、生活习性以及食物等有了初步认识。再通过观察，讨论，使学生认识了蜗牛这种动物的外形特征。
　　学校的花草树木不仅使校园更加美丽，而且为科学课教学提供了现场和必要的教学材料，也为学生提供了动手操作的材料，丰富了学生的学习生活。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更为广阔天地。