浅谈道德与法治情境式教学法的教学策略

　　摘要：情境教学是初中道德与法治课程标准的教学要求之一，是高效课堂教学活动的重要体现，也是全面实施素质教育的重要环节。道德与法治教师通过创设情境有效搭建教学平台，精心组织课堂教学活动，借助一定的教学手段，激发学生学习道德与法治学科的积极性与创造性。同时，教师的教学语言、对学生具体的学习过程，进行系统科学的评价，让学生掌握新知，提高学生的学科核心素养素养，促进学生全面发展。总而言之，采取多种途径，能有效激发学生的情感，提高教育教学的效果。

　　关键词：道德与法治;情境教学;策略研究;提高效益

　　道德与法治课程是增强学生的法治意识，帮助学生践行社会道德规则，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要，也是落实立德树人根本任务和培养学生学科素养的重要手段。将情境式教学法融入初中道德与法治课堂，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，提升课堂学习效率。课程标准明确要求：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……让学生在生动具体的情境中学习。”教师根据学生身心特点，选取时政热点或日常生活中的典型案例，采取图片、视频、游戏、小品等喜闻乐见的形式大胆创设情境，学生主动参与、乐于探究，学生的个性得到充分发展，潜能得以充分发挥。情境式教学法的核心在于激发学生的情感。创设情境，是课程标准和教材的典型特征。在使用教材的过程中，我主要运用以下策略进行情境教学：

　　一、多媒体技术——最形象直观的情境创设手段

　　多媒体技术有生动性、形象性和直观性的特点，集音像、画面等为一体，动态呈现，图文并茂，生动形象，能够将抽象的概念具体化，微观的概念宏观化。中学生的思维方式以形象思维为主，根据学生的身心特点，多媒体的运用能激发学生的兴趣，增强课堂学习的氛围。学生对所学的知识产生新奇感和好奇心，有利于激发学生的求知欲，增强学生的思考能力、想象能力和创新能力，提高学生学习的积极性和主动性，从而顺利落实立德树人的根本任务，培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展。

　　二、生活实例情境再现

　　2011版道德与法治课程标准提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”例如八年级的道德与法治教材，培养学生的交往能力是重点，培养学生掌握沟通技巧的能力。这要求学生必须具备一定的心理常识，能够调节自己的心理并能体会他人的心理。能够站在对方的立场上换位思考。在道德与法治课堂教学活动中，让学生走进生活，积极多参与社会实践活动，在活动中体验生活、丰富情感、掌握知识。这有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。例如在《友谊的小船说翻就翻》一课中，学生结合生活实际谈一谈在什么情况下友谊的小船说翻就翻?什么情况下我们会失去友谊?学生回答后老师归纳。在学习《维护祖国统一》(人教版九年级第七课第二框)时，这一课有两个子目录:第一目“反对分裂”，我首先播放了香港暴乱的视频，再现了暴徒蔑视法治，暴力冲击立法会，涂污国徽，残忍割喉，谋杀香港警察，打砸破坏公共设施，当街焚烧市民，制汽油弹，破坏香港理工大学等现象，这一破坏行径造成香港社会动荡不安，产业衰落，失业率高增，直接经济损失近千亿元。通过观看视频，同学们热血沸腾、义愤填膺，爱国主义情怀瞬间就升腾了起来，不仅知道了为什么要反对分裂，而且知道了大搞民族分裂的危害。第二目“一国两制”，我利用多媒体播放了我国香港和澳门的回归盛况，配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们深切感受了香港、澳门回归祖国的激动时刻。这样，学生在愉悦中的氛围中体验，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，培养了爱国主义情感，最终提高了课堂教学效率。

　　三、讲述故事――最能激发兴趣的情景创设

　　初中道德与法治教材既源于生活而又高于生活，是对真实生活的提炼和升华。在教学中，我们围绕教学目标，创设贴近学生身心特点的教学情境，并针对本节课的重难点设计问题。教师充分调动学生挖掘生活中的典型事例，让学生自己去设计，自己去表演。学生体会到了学习的快乐，愿意主动参与、积极探究，在体验情境的过程中掌握了知识，做到了知行合一。例如在《集体生活邀请我》中，学生通过分享在集体中感受温暖的片段，体会到集体中的每个人都在彼此传递着关爱和温暖;学生交流自己最自豪的集体荣誉时自己的付出和感受，认识到集体荣誉感令我们骄傲、自豪，给我们温暖和力量，激励我们不断前进。

　　四、角色情境扮演

　　角色情境表演在初中道德与法治教学中的应用，能够使学生亲身体验，真正走入角色中，掌握课本知识。在初中道德与法治教学中，教师创设情境让学生角色扮演，这样能使学生真正走入角色，加深对课文知识的体验和理解。如在讲授《爱在加人间》时，老师让学生扮演一位母亲，体验从开始怀孕到养大孩子的过程。通过角色扮演，学生能够深刻体会到父母含辛茹苦把自己养大是多么不易，进而增强了对父母的感恩之心。在讲授《国家司法机关》时，运用情境式教学法，师生在教室举办模拟法庭，布置场地。教师将学生分为五组：一组扮演法官、书记员，一组扮演检察官，一组扮演原告，一组扮演被告，还有一组扮演旁听人员。这种亲自参与的情境创设，使学生对我国司法机关有了更深刻的理解。角色表演能使抽象的理论知识形象化，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度，提高了课堂效率。

　　总之，情境式教学法能让师生在宽松愉悦的课堂氛围中实现良性互动，能够建立和谐融洽的师生关系。这不但能够促进师生教学相长，而且对促进教育教学有着积极意义。