利用乡土资源，构建生活化政治课堂

利用乡土资源，构建生活化政治课堂

【关键词】乡土资源   生活化   课堂教学

生活是最好的教材，《普通高中思想政治课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生发展需求．把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”乡土资源，又称地域资源，是一定地域范围内的历史人物、自然风貌、人情风俗、民间传说、谚语俗语等的统称。由于乡土资源所表现出的一种独特的地缘关系，构建富有乡土特色的课堂教学模式，充分挖掘利用乡土资源，可以使教学生活化，激发学生学习兴趣，提高思想政治课的教学效果，较好地实现思想政治课知识、能力和情感态度价值观的三维目标。

一、运用乡土资源，转变教学目标，实现生活化的多维目标

其一、知识目标。知识目标是课堂教学的基础目标，也是其他教学目标实现的前提。因此，在教学过程中，确立和落实知识目标是首要的任务。在平时的课堂中，运用一些新近发生的、通俗易懂的乡土资源，将书本知识生活化，有利于学生对书本知识的理解,实现知识目标。如讲“建设社会主义精神文明”时，我以“江门创建省文明城市”为背景，设计了四则材料：

材料一是有关江门着力抓经济发展,又努力向全国文明城市的目标迈进。问：江门着力发展经济，为什么又要提出创建文明城市和文化名城的目标？

材料二是有关江门市委、市政府在创建省文明城市工作中，始终把提升城市的文明程度和市民的素质摆在重要位置。问：市委、市政府在创建省文明城市工作中，始终把市民的素质摆在重要位置，说明了什么问题？

材料三是有关江门在创建省文明城市过程中，采取的一系列措施。要求学生结合材料谈建设社会主义精神文明可从哪些方面努力。

材料四是有关创建省文明城市，凸现侨乡文化特色。问：江门在创建省文明城市中，努力凸现侨乡文化特色，体现了发展先进文化本质要立足于哪？创建文明城市。谁是主体？市民参与文明城市的创建有什么意义？

四则材料四个设问围绕知识点，一层一层推进。由于是采用了学生熟悉的乡土材料，学生有亲切感，所以探讨知识时也特别有兴趣，在热烈的课堂气氛中，轻松的掌握了知识，并且也激发了学生热爱自己家乡的感情。

其二、能力目标。在课堂教学中，教师要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，让学生亲历过程，使学习过程成为学生生活的一部分。在教学中有目的地注入乡土气息，能增强对学生的教育效果，从而极大地激发学生努力学习的积极性，提升学生分析问题、解决问题的能力。如在讲“商业银行”时，我要求学生联系在本市各大商业银行工作的亲朋戚友先对当地的银行进行相关调查，并要求学生通过互联网搜索大量本地商业银行的发展概况和基本业务，并通过大量的事例分析本地各商业银行对地方经济发展的作用，从中加深对银行业务和作用的认识。学生通过研究、自主学习，因为是自己身边的事物、又亲历过程，所以，特别有兴趣去探究，通过这种有意义的调查研究，加深了他们对家乡的认识，爱家乡、爱祖国的思想感情，也提升了他们的实践能力。

其三、情感态度与价值观目标。对学生进行情感态度和价值观教育，是政治课教学的一个重要内容。在平时的教学过程中多运用乡土资源，可以使学生受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的自豪感和责任感，从而更加自觉地热爱自己的家乡，并把自己同家乡和祖国的命运联系在一起。从这个角度上讲乡土资源更具体、更亲切，因而具有更大的感染力和说服力，更容易激发学生爱祖国的思想感情，这是那些空洞的、概念化的说教所无法达到的。比如，在学习“感悟当代中国先进文化”时，我问学生：你认为我们江门五邑的文化有什么特色？你最感骄傲在哪？一石激起千层浪，学生七嘴八舌，答案五花八门，但有一点共通的是对这个问题非常感兴趣，所以，不用我布置，他们课外收集了不少资料，有人对我们新会的葵文化、渔灯文化自豪，有人感到我们的饮食文化有悠久的历史，有人认为开平的碉楼很了不起……在这个过程中，学生不仅学到了知识，也进行了一次热爱祖国、热爱家乡的教育，起到了潜移默化的作用。

二、发掘乡土资源，丰富教学内容，弥补教材缺陷，贴近学生真实生活

教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是政治教师“照本宣科”，教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。发掘乡土资源，在教学上适当地运用，能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。因为这些资源从根本上来说就是生活在学生身边的、学生也非常渴望能够了解的东西，将这些内容补充到课程中去，学生能不感兴趣？例如在学习《文化生活》这一模块内容时，我穿插播放了大型电视纪实片——《根在五邑》，这是一部以华侨历史文化为题材的电视纪实片，是江门市的重点文化工程，全片共8集。通过观看，学生了解到我们五邑侨乡的华侨在海外的奋斗史、血泪史，也感受到了他们的桑梓情深，他们既在世界各地传播了我们五邑文化，也将世界的优秀的文化带回了家乡，所以才有值得我们骄傲的世界文化遗产——中西合璧的建筑群开平碉楼。在此，学生对教材的文化的多样性、文化的传播交流、文化创新、中华民族精神等内容认识更加深刻，乡土材料起到了教材所不能比拟的作用。

三、选择乡土资源，创设教学情景，激发学习兴趣，营造生活化的课堂氛围

    “良好的开头是成功的一半。”一堂课的导入直接关系到课堂学习的气氛，影响教学的质量和学习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，选择利用学生较为熟悉的乡土材料导入新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。如教《小康社会的建设》时，我这样创设情境导入新课：播放“江门市侨乡旅游节”的永久主题歌——音乐片《福天福地万年长》，学生在优美的旋律中欣赏着家乡的美景，感觉家乡的巨变。然后我适时导入：“阅尽昨日辉煌事，风流人物看今朝。置身这片土地，我们无时不感受到社会的发展，家乡的变迁。新起点，新跨越，新征程。再过20年，呈现在我们面前的一定是一个经济更加发展，民主更加健全，科教更加进步，文化更加繁荣，社会更加和谐，人民生活更加殷实的现代化新江门。”通过这种直观生动的乡土材料导入，拉近了教材与生活之间的距离，因此引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。

四、巧用乡土资源，改变教学方式，融入生活气息，提高课堂实效

美国心理学家研究表明：当学生通过一个有意义的方式展开学习时，可以将知识掌握得更好。不同的教学方式，学习状况会有较大差异。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，课堂的上课方式要灵活多变，尤其要给学生充分的参与的机会，真正做到以人为本。教师可以根据教学的需要，巧用乡土材料、灵活运用各种教学方式、手段如采用分组、辩论、小品表演、社会调查等与生活息息相关的形式合理调整课堂教学，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。如在讲“建设社会主义精神文明”时，我在完成新课的讲授后设计了思想交流——“共创美好校园生活”的环节：文明、良好的校园文化环境是同学们健康成长的重要条件。你认为我们学校或班级的校园精神文明建设有哪些做得不够好的地方？同学中有哪些不文明的行为存在？为了营造美好的校园文化环境，你认为应该怎样做？你会怎样做？因为班集体的荣誉关系到每个人，所以学生纷纷指出自己班有哪些做得好或者不好的地方，学校还有哪些需改善。这样，引发学生思考，积极讨论，调动了学生的积极性，也使他们更加理解精神文明建设需每个人的共同努力。又如在探究《肩负“强基固本”的文化使命》时我在课前布置学生分组调查，课内交流：我们新会有哪些最具特色的资源？目前现状如何？针对它们的现状，你有何看法？通过调查学生了解到我们新会葵业、葵工艺曾经辉煌一时，新会陈皮畅销海内外，新会渔灯非常有特色等等，但由于未能根据市场经济的发展而推陈出新，它们现在都面临困境；通过调查学生知道我们以巴金笔下的“小鸟天堂”为主打的生态游，以“梁启超故居”为核心的爱国主义教育基地，以南宋古战场遗迹为依托的历史文化之旅等等发展得有声有色，还有我们有“国家森林——圭峰山”的资源优势，我们居珠三角之要冲，毗邻港澳，地理位置有优势，我们是著名的侨乡，广大侨胞热爱家乡，纷纷回来投资，推动了新会的发展等等。实践证明，学生学习与自己家乡有关的知识时，他们喜欢听、主动了解、愿思考、爱交流，课堂上的气氛是热烈的，学生对自己成长的环境、生活的家乡充满着关切，对家乡的优势感自豪，也对家乡的落后之处感到忧心，我适时引导，学生纷纷根据实际提出相应的建议和看法：如要面对市场，进行创新，可通过侨胞学习别人的长处和宣扬我们的东西，对我们的传统的东西用科技进行改造和提升等。另外在探讨过程中他们认识到自己虽然是中学生，但热爱自己的家乡，为家乡的发展献言出策也是自己的责任，这也催发了他们的社会责任感。这样，借助乡土资源为“原料”，通过运用调查、讨论交流等教学手段，使学生深刻理解自己肩负的文化使命。所以，灵活运用乡土资源，在课堂教学中融入生活气息，采用多种教学方式和手段，对提高课堂的实效有重要的作用。

总之，乡土资源是课程资源的重要宝库之一，犹如一汪清泉不断地滋润着政治课堂，为政治课教学注入勃勃生机和活力。因此，作为政治课教师应该在教学实践中积极利用丰富的乡土资源，结合实际教学情况，进行恰当、合理地使用，促进学生开展生活化的研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高教学实效性。