在实验教学中，培养学生的自主探究精神

探究是学生学习科学的主要途径，培养学生自主探究和获取科学知识有多种途径。但课堂教学仍是主要途径之一。小学自然课是对学生进行启蒙教育的基础课。在教学中如何对学生的自主探究能力的培养，是教师思想观念的重大转变，作为教师应该更新观念，成为学生主动探究的设计者和组织者，变被动接受知识为主动探究知识主人。所以教师在教学中，特别是实验教学中有意引导学生自主的探究活动。

在讲《沸腾》一课时，我首先讲解酒精灯的使用方法，让每一个学生都掌握使用酒精灯的使用方法。掌握酒精灯的操作方法，不仅能保证学生实验安全，而且也保证学生实验中的效果，节省时间。

接下来，我指导学生做沸腾实验，让学生体验水沸腾的全过程，以建立沸腾的概念。做实验前我先提出问题，“用酒精灯给水加热，水会怎么样？”学生说：“水会开，”或“水会沸腾，”“水会开或沸腾，又是怎么回事？”我要求学生们在实验中仔细观察记录下来。然后组织学生分组开始实验。实验一开始同学们都兴致高涨，跃跃欲试，每个人都目不转睛地盯着水，观察水的变化情况。不一会就有的同学发现水底出现了气泡，随着水温的升高，气泡越来越多，水上下翻滚，水面冒出浓浓的水蒸气。整个过程约用了七分钟。实验完毕后我组织大家进行了交流汇报，大家都纷纷说出自己看到的现象，为了让学生自己总结出沸腾的规律，我提出用水温表测量一下实验过程中的水温变化，同学们非常高兴，吵着闹着向老师要水温表。我组织学生重新做这个实验，这次大家观察的更仔细了，大家发现随着加热时间的推移水温不断上升，水沸腾时温度都接近100℃了。接下来我让学生结束实验，交流自己在实验中看到的情况，各组纷纷报出了自己组观察的水温记录，有的98℃,有的99℃,基本都接近100℃了，并且水开时，水都在上下翻腾，并有大量的气泡涌出，变成水蒸气。同学们七嘴八舌的讨论交流，得出了沸腾的概念。但有的同学提出水在50~60℃时，就看见了气泡的产生，那是为什么呢？我又让同学们就这个问题进行了讨论，大家认为这气泡肯定是水蒸气，温度越高，气泡越多，达到100℃时，气化加剧，水蒸气带走了大量热，水温就不会再升高了。我称赞了学生自己探究得出的结论，鼓励了他们探究的精神。

《沸腾》这节课，学生经过观察、记录、讨论得出了结论，体验了科学探究的整个过程，对照反思不仅了解了认识事物的全过程，而且也了解了事物之间的相互关系。比如蒸发与沸腾之间的共性是水变成水蒸气，不同的是沸腾发生在高温100℃。我告诉学生沸腾也受气压的影响，我让学生自己收集这方面的事例，果然课下学生通过查阅资料说青藏高原地区气压低，驻地解放军做不熟饭（因为水在70℃就开了），后来发明了高压锅才解决了这个问题。还有的同学提出锅盖盖子水容易开，是不是也是气压低呢等问题，大大激发他们自主探究的热情，培养了他们的探究精神。

学生的兴趣和热情就是其想象和创造的重要的内在动力。越是年龄小，对新事物好奇心越强，兴趣越浓，探究欲望就越高，但维持时间也较短，小学生对一个感兴趣的问题研究长达几个月，恐怕很快就失去了当初的热情，所以我们教学工作一定要注意到这一点，不要对小学生期望过高。