更新教育理念 促进教改实践──《历史与社会》新课程实施体会

2002年8月，我校地理、历史教师有幸加入了《历史与社会》新课程改革的首轮实验教材的试点队伍。这次新课程改革对于广大教师来说，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。我校在教研员和各级领导的带领下，开展了各种形式的学习、座谈、研讨和观摩。通过培训与教学，我们逐渐更新了理念。在近半年的教改试验中，我有以下几点体会和思考。

一、针对教材和学生特点，深挖教材内涵，灵活运用教学方法

（一）根据探究式活动编排新课的顺序

新课的教学顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应根据学生实际，围绕学生易理解、易掌握的逻辑顺序来安排教学内容，做到融知识、能力和实践于探究活动过程之中。比如，在讲第二单元《人类共同生活的世界》时，我没有直接按教材顺序去讲，而是根据教学内容的需要，把综合探究二《从地球仪上看世界》移到本单元教学的前列，这样有利于本单元其他知识的学习和学生能力的培养。又如，《草原人家》一课，教材中先后安排了《现代化的大牧场》《草原风情》两节，我把《草原风情》作为本课学习的切入点，先让学生了解我国内蒙古自治区的草原风情，然后再引导学生了解澳大利亚的现代化的大牧场。这样由近及远的编排顺序，便于学生接受。

（二）采取恰当的教学方法

1．合作学习法。（1）多样化的小组合作。课堂上的合作学习通常以小组形式展开。对于大班额教学而言，小组合作学习是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式，也是保障课堂教学活动既活跃又有序的最佳形式。小组成员组成应视本班人数及活动内容设计而定。比如，在讲《多民族的大家庭》一节时，我将全班分成6个小组，每个小组分别进行组内民族资料的搜集工作。上课时，每组都展示了各自搜集的资料（文字资料、图片、服装以及其他实物）。所展示的资料可以说是色彩纷呈，有很多资料在课上没有时间展示，只能利用课下时间进行交流。这样的小组合作学习，既促进了同学间团结合作意识的形成，又激发了学生的学习兴趣。又如，在进行“中国政区拼合图”制作中，大组不利于发挥学生各自所长，我又将每个大组细分成3个小组，这样可使每个人都有机会参与到制作当中去，从而也增强了课堂的教学效果。（2）小组内分工。能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来是小组活动成败的关键，所以，小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。在小组活动中，教师可以引导学生完成组内的分工，也可以由小组内同学自行分工。教师在小组内指定组长、主持人、记录员、中心发言人等职务，这样可使一些同学的领导才能得以发挥，他们会成为小组的核心人物，而其他同学将自发调整自己的行为进行配合。

2．角色扮演法。角色扮演可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生表达能力和思维能力。不仅如此，角色扮演还可以使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心。比如，在讲第五单元第二课《身边的故事》中，《走进家庭》一节时，我安排每个小组分别扮演不同历史时期的人们，搜集人们衣食住行的变化资料。在课上展示时，各组气氛活跃，尤其是负责近现代时期的小组，他们以时装模特的形式展示了近现代服饰，并伴有主持人的讲解。又如，在讲第二单元第二课中《气象万千》一节时，各组学生分别扮演生活在不同气候区域的人们，去描绘当地的特点，并及时向其他同学提出问题。一组扮演的是来自热带沙漠中的人，他们在介绍完自己生活区域的气候特点时向同学们提出问题：“你们知道我们为什么用头巾裹头，穿浅色的大衣服吗？” 这样一个问题引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。其他小组也不甘示弱，分别以自己所扮演的角色提出相关问题。在学习人种时，各组又扮演不同肤色的人们。在讲地图语言时，我请三位同学分别扮演比例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。这样的学习方式不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的发散思维得到了一定的锻炼。

3．竞赛辩论法。根据新教材的特点确定此方法。在讲《季风的影响》时，我让学生以辩论的方式进行学习。我把全班分成两组：一组为正方，主张季风利大于弊；另一组为反方，主张季风弊大于利。双方课前搜集资料，课上进行辩论，辩论双方有理有据，课堂气氛非常活跃。通过辩论，学生对课上知识的理解会更深刻，同时，学生的辩证思维能力也得到了加强。在讲《国家和地区》时，我采用发展中国家与发达国家进行辩论的形式，也取得了良好的教学效果。

4．社会实践调查法。课程标准提出，要注重培养学生辩证地观察和认识社会、参与社会生活、解决实际问题的能力。为适应这一要求，我在教学中设计了学生动手制作、社会实践等活动。比如，在讲第一单元第二课中《往来在区域之间》一节时，我把全班同学分成小组，让他们到社区内的商店进行调查，看商店所出售商品的产地、种类、价格并把它们记录下来。这一实践活动十分有利于学生正确认识区域之间的往来。又如，在讲中国行政区划时，我把全班同学分成若干个小组，让他们在组内进行中国政区图的制作，并进行拼合游戏活动。在欢快的游戏活动中，学生自然而然地加深了对中国行政区划的认识。

二、改革评价机制，过程与结果并重

课程标准要求：转变评价观念，明确学习评价的重点，改进学习评价的方法，避免用单一标准或方法测评学生学业成就。依照这一精神，本学期，我校初一《历史与社会》课程从以下四个方面对学生进行评价。

1．学生课堂表现占25％──课堂纪律5％、资料收集10％、参与社会实践5％、中国政区拼合图制作5％。

2．开卷考试占25％──教师拟定10道题目，学生从中选择2～3道回答。

3．阅卷考试占50％──题型以选择、判断、识图、填图为主，试题内容是学生应知应会的最基本常识。

4．特殊加分：给参加吉林省小论文写作的学生加分。

学期末，根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级。我们在评价过程中既关注学生的学习结果，又关注学生的学习过程，而且更加关注学生在实践活动中表现出来的情感态度的变化。

三、思考与困惑

随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注并加以认真研讨的问题。

（一）教师的素质有待提高

教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但是，从现有教师的整体素质来看，教师直接参与课程开发有一定的困难。教师工作负担重，并已习惯了依靠现行的教学材料来教学，既缺乏思考与反思的空间，又没有把课程开发看作是份内的事情，这是课程改革在实践中产生偏差的重要原因之一。课程改革给教师带来了挑战，对教师的素质提出了更高的要求。教师应该感受到这种挑战的紧迫性，努力提高专业技能，争取熟练驾驭现代教育技术，尽量涉猎各个学科以拓展知识面，从而全面提高自身的素质，这样才能适应课程改革的需要。

（二）课堂教学应活而不乱，教师应收放有度

随着教师教学观念的转变，教师的教学态度变得平和了，教学方法也变得多样化了，这使得课堂中学生的兴趣不断提升。但有时学生难以控制情绪，造成课堂混乱。当学生过于兴奋、进入误区时，教师要及时调控、及时纠正。课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还要培养学生养成良好的学习习惯。

总之，在几个月的新教材实施过程中，我深深感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，关注每个学生的成长，以学生的全面发展为共同出发点，努力提高自身素质，在不断学习探索中争取更大的进步。

《试教通讯·历史与社会》2003/10-11合刊