赏识教育在历史教学中的运用

[摘要] 在历史教学中，历史教师不仅仅是历史知识的“传授者”，更主要是学生学习历史的“欣赏者”，赏识学生的细微进步和小小闪光点，让学生产生成就感，使学生在快乐中获得知识，以有效地教好历史。

    [关键词] 赏识教育     历史教学

在学校组织的一次交叉式学生和教师交流会上，我作为高二历史教师代表与高三的历史课代表们进行了沟通，其中留下印象最深的一点是：历史课代表们希望老师对他们多些表扬和鼓励。会后我除了向他们的历史教师转达学生的意愿外，更多地是反思自己在历史教学中是否也忽视了对学生的赏识教育。

    “ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”作为历史教师，不仅要向学生传授历史专业知识，而且还要和学生进行思想、情感的沟通与交流，时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，使学生在快乐中获得知识，以有效地教好历史。那么，在历史教学中如何进行赏识教育呢？

1， 及时恰当的赏识，增强学生的自信心。

作为一名历史教师，要做一个有心人，利用一切时机及时恰当的肯定、赞扬学生。在课堂上，学生回答问题对了、回答问题有创意、回答问题较以前积极、纪律比以前进步等等，教师要及时抓住这些赞美的契机。在课后，当学生主动向教师请教、帮助教师做事等等，教师也要随时发现学生的闪光点，给予表扬。此外，学生考试成绩进步了，要及时给予肯定；更重要的是，在批阅学生平时作业时，对一些较以前整洁规范、正确率提高的学生，也要及时表扬。

教师要善于用欣赏的眼光去欣赏学生的优点和长处，哪怕是一个小小的优点，也要给予真诚的赏识。在教师赏识的眼光中，学生会获得极大的自信和无穷的动力。例如：在我现在所教的一个班中有个年级公认的不听老师上课的男生，在接手这个班的教学后，我找他聊天，我是这样说的：不管你以前是什么样的学生，但现在你面对的一个新老师，希望你能以一个全新的你展现在老师面前，让你以前的老师对你刮目相看。看着他眼睛忽闪了一下，我及时问：“你想学好历史吗？”他说：“想。”我又问：“你觉得你能学好历史吗？”，他说：“能。”听到这儿，我及时收场，我说：“好，老师相信你能。”在开学后的第一次测验中，他果然考出了我意料之外的好成绩，对此，在班上我公开表扬了他。课后，我鼓励他：继续持之以恒，争取月考保持这个成绩。在课上我觉得他更专心，作业也能及时自觉地完成，在月考之后，他碰上我的第一句话就是“ 老师，我考得怎么样？”，我微笑着说：“96分，高分，你信守了自己对自己的诺言。”之后，我发现他的几个“死党”也有了细微的变化，首先是他们上课都能自觉遵守纪律，不讲话不睡觉了，这在以前听他们老师说是常事。其次，他们的作业质量提高了，至少能认真做好，不再“开天窗”了；最令我欣慰的是在月考中他们都有了很大进步。

上述“问题”学生的变化使我想起了这样一个精辟的概括：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”可见，人性中再本质的需求之一就是渴望得到赏识，即渴望得到别人的信任和重视。而教师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需要，从而帮助学生恢复、建立自信心，同时转化为一种催人向上的动力。

    2，关爱每一个学生，开启学生的心扉。

　　要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师对学生就必须充满关心和爱心，必须满腔热情地关心学生、接近学生、爱护学生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。俗话说的好：“没有不好的学生，只有不好的教育”。

无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。例如：在一堂历史自修课上，一个学生在看课外书，很专心，以至我走到他身边时还没发现我，当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说。下课后，我和他进行了交谈，我先肯定他看书很专心，书（品人录）也不错；随后我说：“如果你看历史书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在你这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我告诉他可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。在这之后，他上历史课上很是专心。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。我曾教过被认为是年级中最差的一个史地班，但我对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明、不聪明之分；没有好、差之分，只有有自信与没自信之分。那么，从现在开始，找回你们的自信，老师相信你们都是最棒的！” 短短的几句话，扣开了学生封闭的心扉。使学生由于老师的赏识而增添了对学习的欲望与兴趣。上历史课他们都信心百倍，他们说：“历史课上能让我们找回自己。”在几门学科里他们的历史成绩是最好的。

爱，是人类所特有的最伟大的情感。老师对学生的爱是博爱，所有的孩子都有责任获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启学生心扉的钥匙。

3， 设计情景，创设条件进行赏识。

教师在进行赏识时，要遵循因时而异、因人而异、因地而异的

原则，而且赏识要有一定的依据，只有当赏识内容具体而又有针对性时，才能避免学生的误解和反感，才能真正激发出学生的潜能。因而，教师要设计一定的情景，创设条件进行赏识。

    课堂是学生活动最多的地方，也是学生自我表现和体验成功的最佳场所。作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更主要的是学生学习历史的“欣赏者”，而课堂又是教师“欣赏”学生的重要场所。所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，利用课堂展示他们的探究成果。在学习了《辛亥革命》一课后，对于探究的主要问题“辛亥革命的历史意义和局限性何在？”，我让学生在课余时间去查资料、找证据来说明辛亥革命的成功和失败，通过课堂展示学生的探究结果，同时，学生之间可以互相进行辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。又如：讲到〈〈繁华似锦的戏曲〉〉时，我问：“我们同学中谁会唱京剧、黄梅戏等戏曲？”同学们把那些有这方面特长的学生推上了讲台，虽然这些同学事先没准备，但同样唱得有模有样，在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感。就这样一个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，在以后的历史学习中，我发现这些学生有了明显的进步。

4，正确运用赞美艺术，赏识学生，挖掘其潜力。

丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。”赞美的教育意义在于通过肯定学生的存在价值，使其产生成就感，从而挖掘其潜力，弥补其不足。赞美并不是简简单单的说好话，并非是人人都会的技艺，是一门需要智慧去领悟的哲学。作为历史教师，在赞美学生时要注意以下几点：

首先，赞美要有指向性，要有明确的赏识内容。在学校，我们常常听到教师对学生说：“你很好”、“你是个好学生”、“你很聪明”等，这样的“赏识”语句没有明确的指向，没有让学生明确“你什么方面很好”，只是教师“赏识”意识下的“规范”语言，不仅不会起到预期的效果，反而会使学生认为是教师对自己的迁就，从而学生感受到的不是尊重，而是一种忽视。

其次，赞美方式要尽量不留痕迹，投其所好。比如：微笑就是一种不留痕迹的赏识。教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句由衷的赞语、一下轻柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的快乐。

最后，赞美也应关注有缺点的学生。赞美不仅是对学生的一种肯定与鼓励，还可以转化为一种期望与目标。对于有缺点的学生，我们更应采用艺术的语言、采用优点带动的方法引导其向积极的方向转化。例如：我现在所教的一个学生，他在体育方面很有专长，在学校运动会上为班级赢得了成绩，区运动会上为学校赢得了荣誉。但他的学习成绩不是很理想，上课也不时开小差，鉴于上述情况，作为他的历史教师，我对他说：“你在体育方面很优秀，在运动场上有很强的竞争力，如果你在学习上也这股竞争力，相信你会取得进步。之后，我发现他上课不再开小差了，我觉得这是一个不小的进步。针对他这一进步，我又及时肯定他的进步，使得他的历史学习有大踏步的长进。

赏识是一种理解，更是一种激励。在历史教学中采用赏识教育法使我尝到了教育的乐趣，多年的教学实践使我真正体会到“好学生是夸出来的”。我坚信：历史教师如果能用赏识的眼睛关注学生、用赞美的语言激励学生、用真挚的关爱感化学生，将会使学生内心深处那种被肯定和被尊重的渴望变成催人向上的动力，在体验成功和赏识中远航。