积极开展地理实践活动，努力提升地理素养

积极开展地理实践活动，努力提升地理素养——综合实践活动的探索与实践

临海市第六中学  阮利燕   317000

摘要  综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和经验，在开放的空间中促进学生的发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验。这种新课程的出现，对我们地理老师来说也是一个全新的开始，也是全新的考验和挑战。本文就如何开展地理实践活动，结合自身的教学实践，总结地理实践活动的四性：即讲究趣味性，“乐”中学习；注意实践性，“行”中探索；重视开放性，“活”中锻炼；注重参与性，“学”中升华。希望通过开展地综合实践活动，达到教学相长，学以致用的效果，进而提高学生地理素养。

关键词  地理实践活动  地理素养  趣味性  实践性  开放性  参与性

一．讲究趣味性，“乐”中学习。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。在地理学习中“兴趣是最好的老师”。有了兴趣就会勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。所以，在整个高中地理学习过程中，激发学生对地理学习的兴趣是提高学习效果的关键。而综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重学生的主体。尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。因此，开展地理实践活动选题，首先要是学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一看到活动课题题目就来劲。

如在开展《临海市农村垃圾的处理现状调查》活动中，学生对活动表现出的兴趣和极大热情是教师始料未及的，在调查活动中，学生亲眼看到家乡垃圾乱扔的情境，导致河道堵塞，水质恶化的惨剧。在调查活动中学生们热心与访问者攀谈不停的提问，学生亲自参与、亲眼所见、亲耳所闻、亲身体验，真正感受到了自己是学习的主人，学生从内心发出感慨，从学习活动中感受到成功的喜悦，在轻松气氛中获得知识。在地理实践活动中学会了学习，学会了做人，学会了主动发展。虽然学生研究还很肤浅，甚至没有成功，但可以看到这样的活动将会使学生终生受益。可见，地理实践学习调动了学生学习积极性，提升不同层次学生学习的兴趣，培养学生获得文化知识技能，改变了学生学习方式，培养了科学精神，提高了学生交往能力，培养了合作精神。

二．注意实践性，“行”中探索。

综合实践活动课程是一门实践性课程，具有研究性、开放性、自主性等特点。它强调让学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。综合实践活动中“实践”即是强调“行”，强调“做”，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手的材料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识用于实践，通过实践使之再学习，再探索，再提高。

如在开展《关爱家乡——临海市公众环保意识调查》这一主题活动时，本小组的同学通过图书查寻、网上搜索等方式进行调查，搜集相关资料，结合实际情况，最后制定一份切实可行的调查问卷。利用周末的时间去广场、社区、所在居住地进行调查。学生通过亲身实践，参与了本次主题活动的资料搜集、整理、调查、访问、设计、研究、宣传等一系列活动，培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合地理素质。

三．重视开放性，“活”中锻炼。

综合实践活动由于具有内容的广泛性和形式的多样性的特点，而地理学科具有明显的开放性特点，其开展地理时间活动的内容十分广泛。学生选择的内容可以是自然地理方面的，也可以是人文地理方面的，还可以是两者结合的。既可以从教材中确定研究专题，在课堂内渗透地理实践活动；也可以结合学生生活、社会生活，提出值得研究的问题；还可以结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径。为此，在地理实践活动的过程中，更要注意实施开放性原则，真正让地理实践活动成为放飞学生潜能的天空。

例如《千变万化的天气与我们的生活》的课题研究，学生在选择子课题时，由于学生个人兴趣、经验和研究的需要不同，研究视角的确定，切入口的选择，研究过程的设计、方法手段的运用和结果的表达等，均有相当大的灵活性和开放性。另外，研究中的资料来源也是开放性的。既可以是书本上的；也可以是互联网上的，还可以是野外考察社会调查得到的。既可以是文字、数据的；又可以是图片、音像的。总之，地理学科的开放性决定了地理综合实践活动的开放性。

又如，在提出《如何发展家乡经济》这一活动主题时，要求学生在地理考察中认真思考，提出切实可行方案。而后，召开小组讨论会，学生经过充分准备，各抒己见，激烈争论，互相启发，新方案不断被否定或被补充，最终达成共识，选择出较满意的答案：要想富，先修路，要先解决交通问题；利用独特山水风景，发展旅游业；利用广大荒坡草地，植树造林，种植水果，既提高经济效益，又保持水土；利用当地丰富的竹林资源和村民传统的编织手艺，发展竹器加工工业；重视茶叶深加工，提高产品附加值；百年大计，教育为本，发展家乡科技教育事业等。学生在方案的讨论选择中，会提出有创造性的独特见解，以及解决问题的新思想、新方法和新途径。同时，在讨论中学生之间取长补短，共同提高，创造思维能力也得到了发展。

四．注重参与性，“学”中升华

每个学生都是有充分的学习潜能的，这种潜能为他们开展不同层次的地理实践活动提供了可能性，而地理实践活动又使学生学习潜能“富矿”的开发获得了很好的机会。经验和诸多研究都表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。尽管学生之间存在着个别差异，但参与地理实践活动并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。因此我们强调地理实践活动的全员参与性。

比如，制作地球仪的模型，让每个学生参与。又如用地球仪正确演示地球的公转，也可以让每个学生自行独立完成，也可以四个同学一组。认识海洋大陆的比例时，可以分成小组，让每个人轻拔地球仪几圈然后用大拇指按住地球仪，判断按的位置是陆还是海；每人按50次，然后按小组总和，来计算海陆比例在活动中体验学习地理的乐趣。在这过程中培养了学生的参与精神，强调了学生应将课本中的知识应用到活动中去，去解释现实生活中地理现象与地理的问题；更加重视了体验，包括在活动中学生的使命感，责任感，自信心，进取心得到自我认识与教育；意志、毅力、气度等方面得到提高与升华。

教育从实践中走来，教育要走向实践。综合实践活动是新课程改革的一道亮丽风景线，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。让学生在这个大空间里积极开展地理实践活动，发展实践能力、创新精神和探究能力，并发展多方面的情感、态度和价值观。让学生在实践中获得真知，在实践中培养、发掘他们无限的潜能，努力提升地理素养。

参考文献：

1．《综合实践活动教学实施指南》 肖成全主编，华中师范大学出版社

2．《综合实践活动的实质与价值》 钟启泉，安桂清 《教育参考》2003年第8期

3．《普通高中地理课程标准(实验)解读》 陈澄、樊杰 江苏教育出版社 2004年3月第1版