创设生活化情景,有效提高课堂效率

创设生活化情景,有效提高课堂效率

路桥区新桥中学  陈良聪  陈美琴

摘  要：教育心理学研究表明：遵循最近发展区的原理，从教学目标和学生实际出发，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知欲。在新课程实施过程中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的追求。而“学习生活中的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是本次地理课程改革的理念，如何贯彻落实这一理念，有效提高课堂效率。重要的方法是把教材内容和生活实际联系起来，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中体验和理解地理知识，激发了学生学习地理的热情，有效提高了地理课堂效率。

关键词：创设 生活化 情景 课堂效率

《基础教育课程改革纲要(试行)》告诉我们，必须“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。针对新一轮课改的要求，我们只有提高地理课堂教学的效率，才能落实新课程理念。

我国古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不愤不启，不悱不发”，意即教师如不使学生处于非知想知，非懂想懂，难言想言的心理状态，就难以知道学其善,懂其义，名其理。同时，青少年学生有着强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师创设生活化情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有交效提高地理课堂教学效率。那么如何提高地理课堂教学的效率呢？我认为创设富有生活气息的情境，激发学生学习地理的兴趣，是一条很好的途径。在具体的地理教学实践过程中，可通过多种方式创设生活化情景。

一、利用图表创设生活化情景

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地理图表是学习地理的重要工具，也是高考、会考的重要考试内容。近几年的高考、会考大部分都以地理图表为情境创设问题，以考察学生运用地理概念、规律、原理分析、解决问题的能力。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理思维能力和地理素养，而且对发展学生的智力有着重要的意义，现行高中湘教版地理教材和地图册上地理图表类型多样，这些图表往往信息量大，有的甚至较抽象。如果我们在教学过程中把生活信息融入到地理图表中去，鼓励学生主动探究，培养学生发散思维。

读我国南方某地地形图，据图回答：

（1）学校明天要举行登山比赛，为锻炼同学们的毅力，拟选择攀登最艰难的线路。小明在图上画了4条线路，他最终可能选择的是（     ）

A．①             B．②             C．③             D．④

（2）小明到达山顶时，感到山顶比山脚凉快，请问山顶与山脚的温度约相差几度（   ）

A．0.6℃          B．1.2℃           C．2.1 ℃          D．3.6℃

（3）寒假期间，小明随父母外出旅游。到达目的地时，他们的衣着由厚厚的保暖衣换成了凉爽的夏装，小明一家人的旅行线路最有可能是（     ）

A．从浙江到罗马                   B．从浙江到莫斯科

C．从浙江到伦敦                   D．从浙江到新加坡

这组题充满生活信息，贴近学生的生活体验，将等高线和气候的相关知识有机结合起来，并融入到学生倍感亲切的生活情境，使地理内容生活化，学生的兴趣一下子调动起来。教师应势力导，鼓励学生积极思维和探究，并在愉快的心境中体验成功。

二、结合学生生活实际创设生活化情景

《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。所以教师要善于挖掘教学内容，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求，这样学生学习的兴趣主动性就会马上高涨，学生之间、师生之间的交流、讨论就会自然与和谐。学生对地理知识的感知与理解就更加深刻。

如在地图教学时，我先让学生分小组合作绘制简易校园平面示意图，引导来访者准确快速地找到目的地，学生兴趣高涨，之后，我特意挑了几幅具有代表性的平面图贴在黑板上，同学们在下面就议论开了，我顺势引导，这几幅图有什么地方与实际校园是有出入的，怎样修改才能使这幅图能真实地反映我们学校的校园空间布置，（涉及比例尺方面知识）怎样修改才能使这幅图更简洁美观？（涉及图例知识）怎样修改才能避免“找不着北”？然后通过画、评、改三个步骤，学生较好地掌握了地图的三要素，感受到所学地理知识能够解决生活中的实际问题。

三、利用虚拟假设创设生活化情景

虚拟假设，即在思考问题时能假设一个情境，可以用人、地、事、物、时来创设，要立足教材，面向生活。把教材内容与生活有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过思考、挥究，实现知识的迁移，如中国杭州天堂伞业有限公司有批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区共选择……中国台州某羽绒服制造厂有大批羽绒服希望外销，有印度尼西亚和瑞典两地供选择……，假如你是这企业的销售部经理，你会怎样选择销售地点？请说出你的理由。

上述生活情景是虚拟的，但问题是完全可能是现实的。通过了解销售目的地的气候类型，并分析这些气候类型具有的特征，同学们就找到了答案。学生对销售部经理这个职位很感兴趣，增强了学习的动力和兴趣。

四、巧妙联系创设生活化情景

有些故事、诗歌、歌诀、谚语、对联等对学生来说是富有吸引力的，他们往往与地理知识紧密地联系在一起，要求教师利用他们与地理知识与生活常识三者之间的联系找到结合点，不仅会让学生觉得兴趣盎然，而且还可以让学生在扩大视野的同时，拓展了学生的思维，活跃了教学的氛围，激发了学生的兴趣，使地理课堂产生无穷的魅力。

例如小华在暑假游记中写道：那天我终于看到“美丽的草原，风吹草低遍地花”的美景，这让我想起了我家乡的一番景象：“一年四季绿树常青，禾田稻花正飘香”。该游记中描绘的两个地区分别是（     ）

A．西北地区、南方地区              B．南方地区、青藏地区

C．北方地区、南方地区              D．西北地区、青藏地区

让学生在如诗如画的意境中既学了知识，又体验了祖国的大好河山、多样的人文美景，获得热爱祖国的情感熏陶，同时又了解区域的自然特征。

五、结合热点创设生活化情景

当今世界新变、新事物、新事件、新问题层出不穷，新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代学生发展的需要。为此，根据中学生的年龄特征、心理特点认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会焦点热点事件引入课堂，并且要将学生对学生生活密切相关的这些热点焦点事件进行深入思考、认真分析，从中发现问题，提出问题，从而达到解决问题的目的。

材料：据市气象台消息，今年第9号强台风“圣帕”于8月13日凌晨2时在菲律宾以东洋面上生成，强度不断加强，15日下午2时中心位于温州东南偏南方向大约1560公里的洋面上，就是在北纬15.7度，东经128.1度，中心气压940百帕，近中心最大风力50米/秒（15级）。目前中心正以10公里/小时的速度朝西北偏西方向移动。预计台风未来将转向西北方向移动，强度还会有所加强，于17日到达台湾东部海域。虽然目前位置距离我市较远，但该台风强度强，在此提醒有关方面要提前做好防台抗台准备工作，关注气象台的最新消息。

教师可以设置下列情景：1、台风发生时间、典型地区？2、台风与飓风的关系？3、目前，对台风灾害最重要的监测手段是什么？4、台风造成的影响？5、为什么我国强台风大多出现在浙江、广东、福建沿海，而超强台风浙江机率最大？（或从地理位置、大气环流的角度加以分析）……

联系时事热点、焦点的问题往往比较复杂，思维空间较大，而台风就发生我们的学生身边的一种自然灾害，学生对它较熟悉，我们创设学生身边情景，有利于学生对知识的理解和掌握。同时也有利于学生思维的活跃。有些热点、焦点问题常常不能在有限的课堂上完成和生成，学生可在以后的学习、生活和工作过程中继续加以关注和探究，有利于促进学生的终身学习。

六、利用实验创设生活化情景

实验法是国内外比较流行的一种教学方法。它是由老师提出命题或创设条件，学生围绕教师的命题进行假设、实验证明；或利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新现象，找到新规律的教学方法。实验探究法主要是指老师在课堂上展示相关的实验，或让学生经过动手实验学习知识、培养探究能力，使学生获得直观经验，促进其对知识的理解和掌握。地理课程知识涉及世间各种自然、人文景象，学生经验有限，加上想象和联想都有待发展，用简易操作的小实验，让学生获得直观体验，既能增加课堂趣味性，又可以获得科学研究的经验，培养科学的态度和价值观。例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，设计如下小实验：撑开雨伞，从顶上倒下一滴红墨水。当雨伞不动时，发现红墨水沿直线流下；当雨伞顺时针转动时，发现红墨水偏向左侧流下；当雨伞逆时针转动时，发现红墨水偏向右侧流下；通过实验观察，学生就可得出“南左北右”的规律。

上述地理实验源于生活，贴近生活，具有取材方便、操作简单、原理清晰、效果明显的特点。学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，记得牢、理解得透，学生的学习也就变得愉快而轻松，课堂的效率无形之中就会提高。

参考文献

钟启泉等主编 《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社 2001年。

[2]卢文石主编  《中学地理教学参考》 陕西师范大学杂志社出版 2006年第7、10期。