新课程背景下地理思维能力的培养

新课程背景下地理思维能力的培养 

 摘要：新课程标准中提出课堂教学要以学生为本，变知识传输为能力培养。地理是一门文理兼备的学科，地理老师要充分利用学科的优势，积极培养学生的能力。学生能力的培养包括很多方面，本文主要通过兴趣的培养、精心的设问、丰富的联想、积极的参与四个方面来培养学生的思维能力。

关键词：   新课程    思维能力    培养

新课标准中提出，课堂教学要以学生发展为本，要变知识传输为能力培养。让能力培养成为实现素质教育的落脚点。所谓地理能力，是指通过地理学习，得到掌握运用地理科学知识的能力。它包括地理观察能力、思维能力、空间能力和实践能力等。可见，地理思维能力是我们教学任务中重要组成一部分。赞可夫也有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”

地理是一门文理兼备的学科，它具有明显的综合性、空间性、推理性、文理知识的交叉等特点。地理老师要充分利用自己学科的优势，积极培养学生的能力。那么，如何在教学过程中如何来培养学生的思维能力呢？我认为可以从以下几个方面进行。

一、兴趣的培养

我们知道，兴趣产生于思维，且兴趣又能促进学生近一步的思维，这两者是相辅相成的，密不可分的。故地理教学中要培养学生的思维能力，首先就是要能够培养学生有多角度观察问题，提出疑问的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，才能为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使他们都愿意去主动学习，在课堂上善于思考，表现积极。地理是一门综合性很强的学科，在教学中可以多方位、多角度来调动学生学习地理的兴趣。比如，我们可以穿插世界上的热点问题、历史事件、点播歌曲、诗词、谚语、我们身边的事情等。例如：学生在学习季风这一节的时候往往会把风向记不住，这时可以点播“我家住在黄土高坡，不管是东南风还是西北风，都是我的歌”。再例：在学习旅游景观的欣赏时，课本中以及课件中的图片都非常漂亮。但这节课如果能把天台的景点制成多媒体课件，那么上课的效果肯定会更好。因为这堂课即完成了教学的任务，又让学生对自己的家乡产生自豪感。再如，讲到冷锋天气时可以引用谚语“一场秋雨，一场寒”。在学习山地的垂直地带性分异时是气温分布特点时我们可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃山始盛开。”在学习板块运动时可以从印度洋海啸引入，以世界上的大事情来引起学生兴趣。

二、精心的设问

“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑，激发他们的求知欲。另外，让他们处于“发现者、研究者”的位置，随着地理事物的展开，不断发现、思考，获得理性认识，培养思维能力。

在我们教学的过程中， 老师可以在新旧知识的交接处、在知识的转折处、疑难处、朦胧处采用由易到难、由浅入深，层层深入的提问方式，有助于激发学生的积极思维，理解知识的核心本质，从而有效地提高学生的思维能力。例如：在学习地球的内力和外力时可以通过下面两个问题引起学生的求知欲。1、两千万年以来，珠穆琅玛峰地区地壳抬升了约两万米，可珠峰的实际海拔只有8844.43米，是什么原因？2、黄河每年都有将16亿吨的沙输往下游，大部分注入渤海，可渤海湾的轮廓千百年来并没有多大变化呢？再如学习澳大利亚的自然地理时可以设计这么几个问题？1、我国为什么要进行南水北调？2、澳大利亚的东水西调是要解决什么问题？3、水资源为什么会出现这样的分布？4、地形分布有什么特点？5、这样的地形对气候有什么影响？6、这样的地形和气候对河流的分布会有什么样的影响？

同样，教师也可以在课堂中创设情景，让学生自己在其中找出问题，解决问题。

三、丰富的联想

教育家威廉．詹姆士说“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事实则吊在其上。”联想是记忆的生理反映，是神经的暂时联系，它不仅对学生加深理解，增强记忆有很大帮助，并且可以培养学生的思维能力。联想既可以是横向、纵向的，也可与本学科的联想也有和其它学科知识的联想，有新知识联想到旧的知识，也可以是由旧知识联想到新的知识。例如：我国的气候类型，大致在北回归线附近为亚热带季风气候，这时可以让学生联想一下同一纬度的西亚、撒哈拉地区分布的气候是否也是亚热带季风气候，如果不是，它们的气候又是什么，通过这个横向的联想，使学生认识到海陆位置的差异也是导致气候类型差别的一个因素。再如，在学工业布局时海南省有丰富的铁矿，但为何钢铁工业不发达？再联想到上海煤、铁资源缺乏，为何钢铁工业很发达？通过这两个事例的比较很容易理解工业布局的影响因素。

四、积极的参与

在我们的教学活动中主要目的不在于教师的“教出去”，而在于学生是否“学到手”。真正有用的知识都不是被动的、机械地堆积起来，它是要经历一个由感性到理性、由量变到质变的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。因此，整个课堂不再是让老师来唱“独角戏”，而应该让学生积极主动的参与到教学活动中来，发挥他们的主动性，使他们真正感受到课堂思维劳动本身的乐趣。例如：在学习地球表面形态时，由于学生基础的差异，加上这节课枯燥、抽象，使得以往这节课学生做得最多的是动手记笔记，而这节内容最大的一个特点是问题多，通过这些问题，将教学环节一环扣一环。现在我们可以通过学生自己思考，小组讨论，探究，动手等环节，让这节内容问题通过一系列的提问，来充分的调动学生学习的积极性，让学生真正参与到课堂中来。

参考文献：

中学地理创新教法  主编 涂德