浅谈地理教学中的结尾艺术

俗话说“编筐编篓，全在收口”。课堂结尾也是教学中一重要环节。完美的结尾，可把学生思维推向新的高潮 ，使课堂教学锦上添花、余味无穷。因此 ，教师总是想方设法地去寻求最佳的结尾方式，从而使课堂教学能够不拘一格，异彩纷呈，吸引学生，提高教学效果。下面仅据个人的地理教学实践中谈一下粗浅体会。

一、总结式——水到渠成，自然收结。

这是新授课常用的一种结尾方式，特别适用于概念性知识纷繁复杂、记忆量相对较大的课型。这种课若离开教师的引导总结，可能会使学生感到头绪混乱，不仅理解记忆出现困难，而且容易使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣。因此 ，教师可在结尾时引导学生以示意图、表格、提纲等形式把本节重点内容及它们之间的联系进行概括性地总结，使教学内容条理清楚，直观明了，便于学生理解记忆。例如在进行“地壳的结构和物质组成”这节内容的教学时，涉及到化学元素、矿物、矿产、矿床、岩石、地壳、硅铝层、硅镁层等诸多概念，有的学生摇头表现出畏难情绪，在课堂结尾时师生共同总结出这些概念之间的关系网络，这些同学的脸上又重新展现出了笑颜。

二、空白式——此时无声胜有声

古人品诗，讲究“不着一字，尽得风流”。书画家

作书绘画，讲究虚实相间，或以虚写实。例如人们画龙一般不画全貌合神离，而让其置身于云雾之中，断断续续，若隐若现，使人感到格外神奇。因此在课堂教学的结尾中也不妨设置情境，留下空白，让学生去思考、去自省。例如在讲授“人类与环境”这节内容时，讲到个人的参与和环境质量的关系，我给学生讲了一个小故事，是一位来自德国的老教授在她结束在北京的三年生活整理归程行囊时有一件特别的行李——一包废旧电池（北京还没有废旧电池处理厂）。我说“一个外国人，为了北京的环境，把废旧电池拎上了归程的飞机。作为一个生于斯 、长于斯的中国人，你对周围的环境又作了什么呢，我们是否应该重新审视一下自己日常的行为呢？”我的话到这儿便打住了，可同学们已陷入深深的思考之中。

三、悬念式——一石激起千重浪

“学起于思，思源于疑”。在一节课教学接近尾声时，有些同学对本节知识已大部分掌握，有些志得意满，甚至忘乎所以。这时教师可“投石激浪”，根据知识区位问题承上启下提出新的问题，为下一节讲授的知识作好铺垫，或从相反方向提出问题，培养学生的发散性思维能力。例如在“地球的自转运动”一节课结尾时，提出问题“假如地球停止自转，会有什么现象？”，“假如地球自转方向相反，会有什么现象？”，这些问题极大地吸引了学生，激发起他们探究的欲望，他们积极思考、热烈讨论，最后得出结论时脸上洋溢着难言的快乐。

四、迁移式——培养能力、及时反馈

掌握知识，发展能力是教学的重要目标，而对知识的迁移能力则是检测学生能力的最可靠的指标。学生迁移能力强才能举一反三，触类旁通。因此教师可在课堂接近尾声时提供与课文内容相适应的训练材料，让学生在迁移过程中巩固新知，将所学知识在新问题中运用，促进知识向能力发展。在知识迁移的过程中，也可能暴露出学生的思维障碍和能力缺陷，使教师可以及时地发现问题、解决问题。

课堂结尾的方式可能还有很多、很多，而这些方式的选择要依不同的课型、不同的学生学习程度及教师教学风格而不同，不可生搬硬套某种模式，使课堂结尾方式成为僵化的教条。