中学地理多媒体教学改进探析

中学地理多媒体教学改进探析

盛范明 

武胜县万善中学 四川 武胜638400

摘要：全面提高中学地理多媒体课堂教学质量，需要理顺传统教学和多媒体教学的关系，在现代教育教学理论的指导下，以计算机软硬件技术为基础，以“情境认知”为纽带，并不断完善，才能充分发挥多媒体教学的优势。

关键词：中学  地理  多媒体教学  改进

课堂教学质量是中学地理教学质量的根本，采用多媒体教学是提高中学地理课堂教学效果和教学效率的重要手段，也是向学生传播新知识、新理论，培养学生创新精神和创新能力的重要手段。调查发现，目前中学地理多媒体教学还存在一些亟待改进的地方，笔者就此做一浅析:

1   中学地理多媒体教学中的问题分析

1.1多媒体教学的目的不够明确

    对所讲授的这门课程或这节课到底为什么要采用多媒体教学？采用多媒体教学到底有什么作用（好处）？对这些问题，事前执教者应该做到心中有数，否则，就达不到采用多媒体教学的目的。若只考虑到多媒体教室上课，可以省得写黑板或可以坐着讲课等，那就达不到采用多媒体教学的应有效果。

1.2多媒体教学的系统设计不够

    对所讲授的这门课程或这节课到底应怎样采用多媒体教学？到底用什么方式方法进行多媒体教学？对这些问题，执教者也应该做到心中有数，并进行周密地多媒体教学设计。例如：那些章节、那些知识点需要使用一般的图文演示；那些章节、那些知识点需要使用动画或视频；那些重点、那些难点需要使用形象生动的视频或动画；那些重点、那些难点需要使用形象直观的课件或积件；这些都应该在课前进行多媒体教学设计，并制作好多媒体课件或演示讲课文稿。

1.3多媒体教学中普遍存在“黑板搬家”的现象

    这不仅起不到多媒体教学的应有作用，也有些浪费资源、浪费财力。笔者认为，虽然“黑板搬家”不是好的做法，但确实可以节省板书时间，有提高课堂教学效率的一面。不过，若只是演示简单的几个讲课提纲标题，那根本不能算是多媒体教学，也完全没有必要到多媒体教室上课，所以，“黑板搬家”不能提倡，只能改进。

1.4多媒体教学中课件的设计制作水平比较低，书本搬家的现象比较普遍

    有的就直接把教科书上的全部内容扫描到Word文件上，上课时，打开Word文件，就成了他（她）的上课“课件”；有的就把教科书上的大部分内容和自己要讲的大部分内容，统统制成演示讲课文稿（灯片）；有的演示讲稿（灯片）虽然设计制作得不错，可以称得上是图文并茂，但大部分课件都不会动，没有声音，这就是说，这些课件都没有使用动画和视频；有的课件设计制作得确实非常好，甚至在学校和省市县都获了一、二、三等奖，但在多媒体课堂教学中就很少见谁运用。

1.5多媒体教学中的授课方式方法有不足之处

    多媒体教学应该采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容及所选媒体来决定采用授课的方式方法。而目前的现状是：有的仍采用照本宣科、满堂灌的方式授课；有的仍采用传统方式授课，我不是说，采用传统方式授课就一定不好，而是说，自然采用的是多媒体教学，那授课的方式方法也要随着改变，否则，就会失去采用多媒体教学的作用；有的在多媒体课堂教学中不是采用边讲边演示的方法，而是，先把灯片的全部内容整屏显示出来再讲，这样一来，不仅分散了学生的注意力，而且达不到启发思维的目的，因此，多媒体教学所采用的教学方式方法应该根据教学内容及所选媒体而决定采用那种方式方法。

1.6多媒体教学的评价指标体系不健全

    目前，对多媒体课堂教学缺少一个完整地评价指标体系，这就造成了采不采用多媒体教学一个样，运用多媒体教学效果的好与差一个样，多媒体教学课件制作的好与差一个样，因此，对多媒体教学必须加强管理，建立一套完整地评价指标体系，凡是采用多媒体教学的任课教师都应该单独进行教学评价打分。

1.7多媒体教学的硬环境不太好

    目前，尽管有的学校已建立了多个媒体教室，表面上看，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上，既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响了多媒体教学的正常进行。

2   中学地理多媒体课堂教学的改进

2.1注重情境创设，优化课堂教学

    大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学中，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更利于学生的认知和识记。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学到的新知识，进而在新旧知识之间建立联系。另一方面，利用多媒体创设问题情境，还有利于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。学起于思，思源于疑，疑解于问。在问题情境中教师应发挥主导作用，课堂上要能引导问题的讨论，既能鼓励学生发散思维，又能对学生中错误概念及时更正。

2.2注重多媒体教学和其他教学手段的有机结合
   现代心理学、教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。如一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，个例罕见，难以实地、实景的教学内容，可以运用多媒体来进行教学，而一些推导，演算的教学内容，则较适合采用传统的板书方式，学生才看得清楚和明白。所以，教师应把多媒体与其它常规媒体、传统教学手段有机配合，才能达到优化教学的目的。
2.3凸显“以教师为主导，学生为主体”，强调课堂教学过程中学教交流
   课堂教学过程是由教和学两方面有机的构成的，教师在教学中的主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的。在多媒体的教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强。恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学，这种方式对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。教师应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。

2.4加强中学地理课程网站建设，充分利用多媒体教学资源
    由于受时间的限制，向学生传授的知识和信息非常有限，也难以准确判断教学的效果。通过建设课程网站，学生在课堂教学之余浏览课程网站，可以自由地选择和增补学习内容，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，实现认识的不断飞跃。

参考文献

刘骋.多媒体教学模式初探[J].教育信息化,2004;5
齐宁堂.浅谈中学多媒体教学资源库的建设[J].甘肃教育，2007，11
.杜趁.基于ASP技术的中学多媒体教学系统的开发与研究[J].信息技术教育，2004;8