地理教学设计新探索

　　[摘要]：本文从地理课堂教学氛围、学习行为的构建、地图作用的发挥、自主学习活动的安排四方面阐述了地理教学设计的新方法，本文认为创设愉快的地理课堂教学氛围是搞好地理教学设计的基础，激发置疑问难的学习行为是渠道，地图作用的发挥是段，创设自主学习的形式是途径。

　　地理新课标要求教学设计更加侧重于科学、灵活、实用。教师在教学设计时必须坚持正确的育人观，灵活地吸收他人先进经验，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序。发挥各种手段的多项职能，提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。笔者在以下方面做了尝试，取得良好的教学效果。

　　一、创设愉快的教学氛围。

　　只有和谐、愉快的教学氛围，才可能实现教师、学生、教材、教具的最佳组合，是成功实施地理教学的必要基础。

　　1、建立和谐的师生关系

　　师生关系是教学氛围中最重要的一个因素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。

　　第一，教师在教学时不仅要求学生尊重老师，同时自己也必须尊重学生。不体罚、不讽刺、不挖苦学生，对于学生的错误要有宽容之心，始终维持一种民主、平等的师生关系。

　　第二，教师在教学时要把学生当作学习的伙伴，相互信赖的朋友，言行上的知己。能站在学生的位置上思考问题，处理事情。

　　第三，教师在教学时要牢固树立为学生服务的意识。始终明白教学其根本目的就是帮助学生完成学习任务的，全心全意为学生服务，甘当人梯、无私奉献。

　　第四，教师在教学时要从学生世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面加强指导并以身作则，使他们都能得到健康发展。

　　2、激发学生的兴奋点

　　学生学习的内在动机是教学氛围的关键因素。外部的激励机制在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内动力。

　　①教学内容设置上要尽可能使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

　　②增加学生获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的持续动力。

　　二、激发置疑问难的学习行为

　　学习就是做学问，教学就是教学生做学问。学问就要“问”，做学问须勤“问”，教做学问就是要激发置疑问难的学习情境。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天，质疑好问是每一个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的一个基本要求。

　　“问题”何来？常用的办法有：

　　第--，从矛盾中引发问题。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎，出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么？

　　第二，在诱导中随机设问。创设问题情境，一气呵成。如在“聚落”教学时，一开始让学生根据搜寻来的不同地域的房顶结构。然后再对照“降水量分布”图，看看有什么联系。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，随即产生问题的情境，引出人地和谐发展的主导思想。

　　第三，因果关联大胆质疑。例如：明朝郑和七次下西洋为什么要冬季出发？在地球上什么地方挖一口井，井中的青蛙至少一年中能见到一次太阳？黄赤交角为多大时，我国终年为春季？

　　三、发挥地图的直观作用

　　直观性是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。

　　怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢？我认为：

　　第一，综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

　　第二，力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：

　　①变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片（或多媒体课件）讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上季风的季节移动的动画均能取得良好效果。

　　②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。

　　③变文字为图像。五种地形的异同点可用图象展示（地形图略）。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

　　④创设寓意图。利用“苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

　　四、创设自主学习的形式

　　开展多种自主学习活动，是培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，促进学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心，旨在培养创新思维能力，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

　　笔者认为主要地理活动方式包括：

　　1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。

　　2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。

　　3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查等。

　　4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。

　　5、合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是不便按照上述活动来设计。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组，运用预习、自学、互问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，布置学习内容，提出若干问题。第二步，切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。第三步，分组讨论梳理知识，相互解答教师或小组成员提出的问题。采取灵活多变的形式，开展竞赛、评出优胜小组。第四步，教师进行简要总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进--步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。

　　当然，中学地理教学设计是一个永恒探索的课题。为此，我们要不断奉行继承、创新、发展的宗旨，竭力追求形式与内容的完美统一。