拿什么吸引你，我的学生——将幽默教学容入地理课堂

拿什么吸引你，我的学生——将幽默教学容入地理课堂

 [摘要]：教学是一门艺术，而幽默的课堂教学更是一种能使学生在会心微笑中获得美感享受，带给学生知识与理智的艺术。地理教师根据教学内容以及教材特点，适时适度地把幽默艺术融入于课堂，用幽默的语言来进行教学，可以提高学生的认知能力，提高学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，最终达到提高教学效果的目的。

[关键字]：幽默；地理教学；地理课堂

每次翻开学生一周的作业情况分析表，总有一种失落感，为何我花费了那么多心血认真备课，倾注了那么多热情耐心讲解，有时课堂氛围也很热烈，可每周学生印象最深的课却不是地理课，学生最喜欢的老师却不是我呢？与学生交流后得知，他们最喜欢那种上课生动、懂得幽默的老师。再加上地理在学生心目中是副课，在学校课程安排上，地理课也往往被排在上午第四节和下午这段学生注意力不易集中的时间里。从主观到客观，对地理教学都极为不利。
    如何让学生喜欢你的课堂，拿什么吸引学生？如何激活我的课堂，让学生们能在愉悦的气氛中学习呢？如何克服这些不利因素，提高地理课堂教学的有效性呢？我陷入了沉思。《名师营造课堂氛围的经典细节》一书通过国内外经典有效的教育案例，给了我很多启发：教学中一本正经的说教已不适应时代潮流发展的需要,尤其是地理教学,因而地理课堂迫切的需要增添兴奋剂,幽默教学正适应了这种需要。

一、幽默，课堂教学妙趣横生的最佳魔法

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”

《名师》一书提供了上海特级教师钱梦龙讲《故乡》一课的经典案例，钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。其实，钱老师完全可以用一句话就把这堂课的知识点说透，让学生记录下来即可，然而这样一来学生未必能细致地理解文章的布局，对这堂课的知识点也没有什么深刻的记忆，教学效果也就可想而知了。正是在钱梦龙的幽默中，学生们一举两得：既享受到了快乐，又学到了知识。回想我们平时的课堂，有时为了赶进度，本该在学生快乐的讨论中展开的课变成了老师滔滔不绝的讲解，缺乏了幽默，这样的课堂又怎能吸引学生呢？

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。

幽默是教师教育机制与创新能力的展示。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。

二、地理课堂中幽默教学的作用

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得特别重要。地理学科内容广泛，自然人文具备，贴近生活生产实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。

1、巧言妙语，使严肃的话题轻松有趣

在地理教学中如能巧妙地利用幽默语言，可使课堂教学变得妙趣横生，使学生在笑声中领会到其中蕴含的智慧和哲理。学生在这样的气氛中接受与解析知识，其效果远远大于直接告诉学生现成的结论。例如在讲到目前我国的民工流动量可以说：“现在我国人口主要由农村涌向城市，这叫做‘农村包围城市’，从内地向东南沿海经济发达地区迁移，这叫‘孔雀东南飞’”。这样学生的情绪一下子活跃起来，使学生的心理活动和思维活动产生同步效应，从而创设一种愉快的学习情境。

2、巧用比喻等修辞手法，有助于学生理解和体会

在地理教学中，比喻运用得最经常、最广泛，有些知识几乎是没有比喻学生就无法理解和想象。但是并非任何比喻都能产生幽默情趣，而关键在于运用的比喻要力求巧妙准确，不落俗套。例如学习地球内部的圈层结构时，可拿一个鸡蛋来打比方，其中蛋壳相当于地壳，蛋白相当于地幔，蛋黄相当于地核等等。

3、借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果

借用语音相近的字词，构成特别的语义，从而产生幽默效果，也便于学生记忆。讲“地壳中主要元素的质量分数”图时，教师可将这些元素按含量从多到少排序：氧、硅、铝、铁钙、钠、钾、镁，并记为“养、闺、女、贴、给、哪、家、美” 。这样，既可活跃地理课堂教学气氛，又便于学生记忆。
    4、借助板书和漫画，以加深对地理知识的理解

幽默式板书的设计并不需要太多的技能，有时一个箭头、一个符号、一幅漫画就能体现出幽默。例如学习“东非高原”时，可只板书“纬度低，地势高”几个字，便可帮助学生理解地处低纬度地区的东非高原，由于受地势的影响，从而形成高山气候。再比如教“酸雨危害与防治”内容时，展示漫画“雨中垂钓”：有个人蹲在岸边戴着防毒面具，打着伞在冒雨垂钓。教师：“请问这位先生钓上来的鱼被谁吃了？有时也可依据教材内容自行设计一些漫画，这样有可能收到一种意想不到的效果。比如在讲到自然环境受人类影响而日益恶化时，可画一幅“地球最后的一滴水将是人类最后的一滴眼泪”的漫画。这样通过分析漫画，可对学生进行深刻的思想教育，既可活跃气氛，又能激发兴趣，并能使学生辨证地看待一些地理问题。

三、地理教学中运用幽默应该注意的问题

1、幽默要契合教学目的和内容

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。因此在课堂教学中运用幽默语言，要契合教学目的和内容，有利于启发学生加深对教材、课题的理解，有助于推进教学。如果置教学目的和内容于不顾，在课堂教学中，随便运用与教学无关的幽默语言，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。

2、幽默要符合学生实际

教学幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生与初中学生的思维能力就存在差异，初中生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中生的抽象思维已逐步进入理论型，辨证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生双方的心灵沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。

3、幽默要把握分寸

幽默不同于油腔滑调，它是一种高雅的艺术，教师在使用幽默时，一定要选择积极健康的内容，不能粗俗不堪，以免带来负面效应。教师对学生说话幽默，要尽量做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方。尤其是在批评教育学生时，幽默的内涵要让学生能懂，切不可讽刺、挖苦，伤害学生自尊心，以免带来不良后果。如笔者看到有同学在打瞌睡，便当众奚落：“你们知道猪的爱好是什么吗？”这种讽刺挖苦式的幽默虽然逗乐了大家，却伤害了该同学的自尊心，这种幽默不可取。后来想想，要是用上“到南极去”效果会更佳——此日正学“两极地区”，极昼、极夜现象，两极独有，此时南极已近极夜。笔者可以这样教育说：“哪些同学要补瞌睡，我介绍个好去处，南极当是最佳选择！”学生大笑，瞌睡的学生也为之一振。 既教育了学生，也强调了课堂秩序，更可以使学生的注意力都集中到老师的指挥上。

另外如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。

 4、幽默应注意掌控

    教学幽默往往可以带动课堂气氛，提高学生学习兴趣，教师一定要有能力做到“覆水易收、游刃有余”，不然的话会使得课堂秩序得不到有效的保证，从而教学计划不能实现，最终达不到教学目的。

四、地理教学幽默艺术的品位的提升

前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。” 没有幽默的老师，是一尊雕像；没有幽默的课堂，则是一潭死水。富有幽默的老师，是一位喜剧大师；充满幽默的课堂，则是一座天堂。如果课堂是一部机器，幽默则是润滑剂，没有幽默的课堂，将会运转缓慢，甚至锈绩斑斑。因此，我们每一位教师应从多方面寻求契机，恰当把握和运用好幽默艺术，让每一节课都充满笑声，每一位学生都在轻松愉快的气氛中学习，让学生全面健康的发展。
    可是很多的教师认为，幽默是一种特殊的细胞功能，而这种特殊的细胞自己生来就不具备，不可能运用教学幽默。不错，幽默细胞确实与众不同，但这种特殊的细胞还是可以人工培植的，还是可以在教学实践中慢慢摸索的，以至逐渐养成运用教学幽默的方法和经验。下面就介绍几种方法。

1、要有意识地培养自己的幽默感

首先，要具有宽松的幽默心态和涵养。胡范铸先生在《幽默语言学》中指出：“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现的心力，一种感受和体会可笑的心力”。心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。其次，是要形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。
    2、不断积累幽默材料

格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事等常常是教学幽默运用的材料，平时生活和教学中要留心搜集，不断积累。只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。
    3、挖掘教材内容中的幽默因素，构思创造幽默

地理教学内容直接的幽默素材不是很多，但只要深入挖掘，在备课时认真构思，就会发掘出不少幽默的 “金矿”。如台风——台风是台湾来的风吗；承压水排泄区——不要一听到排泄就有臭的感觉，其实这种排泄物（泉水）有时味道好极了。这些教学语言不仅有幽默感，而且能使学生更好地理解教学内容。
    4、要注意培养学生的幽默感和幽默能力

法国的伯格森在《笑——论滑稽的意义》一书中说：“笑，需要一种回声”。也就是说，幽默的艺术效果是与师生双方共同参与创造的。这就要求教师在提高自身幽默修养的同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。比如：我们可以用比较的方法培养学生的幽默能力。

下面这个小故事中，什么人最有幽默感呢?

餐厅的啤酒杯里发现了苍蝇。对此，有六个国家的顾客各有不同的处置方法，你认为哪一种最好?

英国人以绅士的风度吩咐侍者：“请换一杯啤酒来！”

法国人会将这杯啤酒倾倒一空。

西班牙人不喝它，只留下钞票默默走掉。

日本人令侍者把经理叫来，训斥对方：“你们就是这样做生意的吗？”

沙特阿拉伯人则会把侍者叫来，说：“我让你喝……”

而美国人会向侍者微笑着说：“以后请你把啤酒和苍蝇分别放置，可由喜欢苍蝇的客人自行把苍蝇放在啤酒里，你觉得怎么样？”

让学生在几种说法的相比中，找出具有幽默感的说法，并从中汲取营养，逐步培养幽默能力。

总而言之，幽默风趣是一种语言艺术，是我们地理教师的得力助手。同时也要注意幽默运用得恰当自如，既要寓教于乐，又要乐而不俗，只有如此才能真正有助于提高课堂教学质量。

[参考文献]：

李如密．教学艺术论[M]．济南．山东教育出版社，1995年，372，381．

李家清、张胜前.地理教学中如何体现学生的认知过程[M].地理教育.2006

黄京鸿．中学地理教育中的美育[M]．重庆：西南师范大学出版社，2001，46．

万年．幽默艺术[M]．成都．成都科技大学出版社，1991，3．