如何在课堂教学中调动学生的主动性

摘要：在课堂教学中,要想激发、提高学生的学习兴趣和学习热情,充分调动学生主动参与学习，教师在教学过程中就要想方设法地积极创设情境、氛围,引导学生积极参与,通过自主探究解决问题。本文就教学过程中如何充分调动学生学习主动性进行探讨，并以教学实例说明了其可行性，进而在教学过程中提高学生学习效率和学生素质。

关键词： 课堂教学　主动性　

学生是学习活动的主体，从某种意义上来说，只有做到学生是学习主体、学习主人，才能培养具有创新精神和创新能力的学生。教师要在教学过程中创设丰富的情境、引发学生的兴趣，要让学生有机会探索问题和思考问题。我们可以从教学过程中的各个环节充分调动学生的主动性。

一、好的开头

导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。设计一个“好的情境” 则是教学导入的关键。苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。”创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力。若教师根据中学生好奇心重，喜欢发现，举出学生生活中的实例，激发其求知欲和学习兴趣。让学生找到问题，主动去解决问题。培养学生主动探索问题的意识，把灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

例如：在讲解《降低化学反应活化能的酶》时，我给学生这样引入：豆科植物的根上有一种微生物—根瘤菌。它能在常温常压下把空气中的氮气固定下来，使之成为植物需要的含氮化合物。根据大家所学习的化学知识，我们工业上要做到这一点需要几百度的高温和几百个大气压。学生会很容易发现两者的差别，进而积极探索生物体为何有如此本领。

二、 创设良好的教学氛围

1、问题教学，激发学生学习热情

“学起于思，思源于疑。”强调了课堂提问对治学的重要性。当代著名的教育家叶圣陶说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”可见，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性。课堂提问既是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问不但可以了解学生掌握知识的情况，活跃课堂气氛，激发学生学习热情，还可以诱发学生思考，与学生做情感的双向交流。

在讲解完影响光合作用的条件后，我让学生思考：假如你是大棚蔬菜的种植大户，可以用什么方法增加蔬菜的品质和产量？这样，既能让学生主动地应用影响光合作用条件的知识，也能联想到呼吸作用对生产实践的影响。又如，在讲解“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验原理后，联系社会上出现的问题奶粉，让学生设计出鉴定劣质奶粉是否含蛋白质和脂肪的实验。因为与实际生活相关，让学生觉得学有所用。在巩固知识的同时，学生也能积极参与学习、思考。极大的调动了学生主动学习知识的热情，同时培养学生的探究能力。

另外，学生回答后，教师还要对于学生的回答及时做相应的评价、总结，指出学生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的，教师应尽可能地发现学生答案中的闪光点，鼓励学生，树立他们的自信心，让学生勇于发言，积极参与课堂讨论。教师要允许学生有不同的见解，求同存异。用自己的行为证明科学，让学生领会探究问题的机智、勇敢，将教学实实在在的延伸。

2、学生上台讲解，激发学生积极思维

生物教学注重生活，体现生物科学的时代性和实践性，强调在学习中体验的亲身经验和新学习材料的结合，同时它又强调学习成员之间的合作。同时，学生中蕴藏着多方面的才能和潜力。教育家苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此我认为，学生上台讲解不仅能培养勇气，还能促进学生找资料来扩大知识面，激发学习乐趣。

教师应选择学生相对较熟悉的内容，在讲解《光合作用的探究历程》时，我以小组为单位，让学生在充分查阅资料后，小组推荐学生完成这部分的知识的讲解，最后再由教师进行及时的总结。同时在此基础上进行组与组之间的竞赛，学生会找到每组讲解过程中的漏洞和不足，在强化知识的同时也活跃大家的思维。从中培养学生相互合作，参与竞争的意识。

通过这样的尝试，我发现学生学习生物实验探究部分不再枯燥，学生愿意去思考。兴趣更浓，学习效果更好。

3、 知识点的巧妙记忆

常常有学生把生物学科称为理科中的文科。的确，在生物学科的学习中，有相当多的知识点需要学生记忆。并且知识点相对零散，联系又不明显，综合性强，有的知识点更是抽象难懂，这样就大大增加了学生记忆的难度。因此指导学生记住生物学中琐碎的知识点成为生物教学中日益突出的重点。

在教学过程中，我深深体会到，某种事物形象生动、感染力强，学生容易记住，所以在培养学生的记忆能力时可以合理地选择使用挂图、模型、投影、录像. 计算机辅助教学等直观手段。记忆图象的能力远超过记忆文字的能力，因此在讲解有丝分裂和减数分裂时，我没有要学生死记硬背各个时期染色体和DNA的数目及特点。而是先给学生看了动画视频，再将过程分为几个时期，记忆时也是要求学生能画出各个时期的图象，让学生自己去归纳总结。这样既直观，又能发挥学生的主动性。

在教学中运用谐音和顺口溜也是很好的记忆知识点的方法。美国著名的记忆术专家哈利．洛雷因说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”在高中生物教学中，利用联想记忆，化抽象知识为鲜活、有趣的记忆的材料，增强长期记忆的效果。能让难点知识深入浅出、通俗易懂，既可以使学生学习轻松惬意，又能激发学生学习兴趣，提高生物的教学效率。值得注意的是，应该让学生主动参与在整个过程中。让学生去编一个顺口溜的效果远比让学生记一个现成的要好的多。

三、 课堂总结

教学完成后，对该堂课知识点的小结是必要的。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。能使学生“居高临下”地俯视生物知识，使学生所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成完整的体系，从而真正掌握。值得注意的是，不是教师进行知识点的总结，而是教师引导、组织学生自己进行总结概括。这是师生的思维融会贯通的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

结束语：

总之，教学无定法，但教学要得法。教学是科学、是艺术、是创造。教师必须认真设计教学过程、重视教学方法的研究，要体现学生学习的主体地位。充分使学生能够主动学习，让学生多参与、多实践、自主探究，以达成对所学知识的理解和掌握。

参考文献：

1． 《走进新课程》                 朱慕菊       北京师范大学出版社  2003年5月

2.  《自主学习》                   郑金洲       福建教育出版社      2005年4月

3. 《生物课程标准教师读本》　    胡明 李少毅　 华中师范大学出版社   2003年6月

4. 《新课程教学问题讨论与案例分析》   严育洪   首都师范大学出版     2010年3月

5. 《学习生物学的记忆方法》　         刘凤华　  沈阳师范大学学报    2005年02期