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0w.net 第二轮复习的主要任务是：立足于基础，扫清学生的知识盲点，强化主干知识，巩固已有知识及促进知识的迁移，使学生能将所学知识灵活运用，并形成一定的规范解题方法，从中训练学生对知识综合运用的能力。以达到全面提升学生的思维能力和解题能力的效果。第二轮复习，时间紧、任务重、要求高，实施高效的课堂教学是关键。
一、课堂上督促学生强化陈述性知识的策略
1、 创设问题情景，激活有关陈述性知识
在专题复习课或试卷评讲课中要善于设疑，激发学生的探究欲望，调动所学的知识解决问题，从而激活原有知识。
例如：上图甲是—个典型的真核细胞基因结构示意图。图乙是图甲中B片段的局部，图丙是图甲中c片段的局部。下列叙述正确的是（ ）
A.该基因转录出的mRNA包含丙的转录片段
B.因为起始密码能够决定氨基酸，所以应该存在于图甲B片段的第一个外显子中
C.如果图乙中I链是转录的模板链，那么II链将无法编码蛋白质，属于内含子
D.图甲A、B、c片段中任何一处发生碱基对的增添、缺失或改变。都属于基因突变
【答：D】
本题综合考查了真核细胞基因结构、基因表达、基因与DNA的关系、基因突变概念等相关知识。在分析选项时可以有如下设问：
a.真核细胞基因结构和原核细胞基因结构的异同有哪些？明确内含子、外显子、RNA聚合酶结合位点存在的位置关系。转录形成成熟mRNA的过程分别是怎样？
b. 起始密码、终止密码存在于DNA中还是mRNA上？其都能决定氨基酸吗？
c.基因与DNA、染色体有什么样的关系？从而明白基因突变概念中DNA中的碱基对的改变要导致基因结构的改变才是基因突变，如果是DNA中基因间区碱基对的改变不能算基因突变。
d. 碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？分点描述什么样的基因突变不引发生物性状的改变？什么样的基因突变引发生物性状的改变？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？）
e. 什么时候最可能发生基因突变？哪些细胞最可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些一般不可能传递到子代？
f.基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义，注意理解人工诱变的优点、缺点。
g.基因突变与生物进化的关系，注意基因突变与突变的区别？
教师只有经过这些思考，对知识进行深加工落实到课堂上，学生才能真正在课堂上有收获。
2、考点清单化，限时完成重要陈述性语句
对生物学的学习来说，仅有对知识的理解是不够的，还必须在理解的基础上牢固记忆。高考的问题背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。生物学有更多的需要记忆的知识。要特别注意记牢课本中的一些重要的结论。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的形式。就生物应考而言，背不是万能，但不背是万万不能的。所以教师可以帮助学生理清知识清单，将重点知识、难点知识、主干知识，按考试大纲逐一进行整理，让学生在课堂限时完成。使学生大部分回归教材考点，将书读薄，正如新授课时设置教学学案一样。这样才能大面积提高复习效率，教学中也起到画龙点睛的效果。
二、穿珠结网，构建网络
在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么学生获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识结构，是提高学生学习能力的根本。构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进行精加工的过程。如通过构建类似的知识网络图，能够有效促进学生非语言表征的发展，有利于学生对学习内容的理解。
二轮复习要重视相关问题的归类整理，形成几大类模块：如细胞结构功能、细胞增殖、细胞分化和个体发育，生物新陈代谢（含微生物营养、代谢、生长），生命活动调节（含微生物调节），生殖、遗传变异与进化，生态学知识。同时设置小专题针对性训练。如对生物技术专题整合。同位素示踪在生物学科中应用非常广泛，在试题中也经常出现。如：用同位素判断细胞的结构和功能；判断光合作用和呼吸作用过程中原子转移的途径；测定物质代谢过程中元素的转移途径；判断矿质代谢中矿质元素在植物体内的分布和利用；判断物质在植物体内的运输途径；证明DNA的复制方式；证明DNA是遗传物质；判断动物胚胎发育过程中元素的转移等。可用小专题形式精选试题进行课时讲练。
三、精选试题，变式练习
根据有关的实验统计，一项技能学生大约是练习24次才能达到80％的掌握水平，才能准确而迅速地使用这项技能。要反复地使用一项技能，又要让学生乐于不断地使用这项技能，变式练习应该是技能熟练和提高的最有效的办法。
教师可以结合近几年四川高考的特点，针对性选择一些综合试题进行考练。考点命题频率高的综合问题如：遗传规律和变异及基因频率计算问题的综合考查；光合作用、呼吸作用，生态系统的结构能量流动、物质循环的知识综合考查。细胞结构功能，微生物生长、代谢、调节知识综合考查。提供新情境，结合生命活动调节知识对实验设计考查。
教师在试题评讲课备课时要尽量注意设计变式训练题。注重对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养思维的灵活性和变通性，达到使学生触类旁通的能力。
例如：葡萄糖是细胞进行有氧呼吸最常利用的物质。将一只实验小鼠放入含有放射性18O2气体的容器内，18O2进入细胞后，最先出现的放射性化合物是（ ）
A.丙酮酸 B.乳酸 C.二氧化碳 D.水
做完此简单的题后我们不妨想一想：
a.如果标记的是葡萄糖中的氧，首先出现放射性的化合物是什么呢？放射性化合物又会首先出现在什么物质中？如果不是问首先出现，那么放射性物质将会在哪些物质中出现呢？
b.如果用植物替代小鼠进行类似的实验，放射性同位素会在什么物质中首先出现？以后又将会在什么物质中出现呢？
c.如果在这个装置中加放一株植物，其他条件不变，结果又将如何呢？
d.如何将实验中的其他元素进行同位素标记，如葡萄糖中的碳、氧进行标记呢？ 通过这些变换，就可以将呼吸作用和光合作用过程，以及在这些过程中各种物质、元素的来胧去脉弄清楚。力求做到“解析一道题，解决一类问题”。
四、强化规范答题，抓得分要点
在复习备考过程中，有些学生做题时错字连篇，书写格式不规范，语言表达能力差等，这些基本功的欠缺在一定程度上影响了成绩的提高。因此，教师在平时的教学工作中，不要怕出现问题，而是要有意设置考题让学生尽可能暴露问题，再进行有针对性的训练，以弥补教学中的不足。
有些同学做题只爱做选择题，不爱做主观题，即使做也只是粗略想想，不愿写出答案，嫌麻烦，等待老师评讲时照抄答案。这显然不利于主观题答题能力的提高。现行高考试题中的主观题占总分值的一半还多，为避免主观题成为同学们的弱项，在平时的训练中：一方面例题讲解或试卷讲评时，多创造机会，让学生多说多练，相互评价；另一方面，作业批改或课堂教学中，发现学生有不规范的用语要善于发现并及时指正。若教师对不规范用语视而不见就会助长学生语言、文字表达方面的随意性，而教师的严格要求则可培养学生严谨、规范的答题风格。同时要求教师自己的课堂语言要规范，使用专业用语；语言表达精练、逻辑性强，通过教师营造的规范、严谨的语言环境逐渐影响学生，提升他们的语言表达能力。
五、克服复习误区，提高备考效率
重“资料”轻“教材” 一些学生总是脱离教材而盲目地看资料、做习题，觉得自己教材上的知识都知道了，没必要再看。这就要求教师提醒学生切忌一味地依赖手中的复习资料，一定要从题海中解脱出来。
重“必修”轻“选修” 对于选修教材的复习，要给予高度重视，要与必修教材同等对待；其次，考虑到选修内容大多是必修知识的拓展和延伸，要找出新旧知识间的联系和区别，温故而知新。如选修教材中的C3、C4植物的光合作用，基因的结构与表达等。
重“难题”轻“基础题” 有的同学热衷于难题，忽视基础题的训练。其实，高考中对基础知识的考察占80％，掌握了基本原理和基本方法，即使遇到难题也能迎刃而解。
重“结果”轻“过程” 只通过做题来模仿和记忆，只看“结果”而不看“过程”的学习方式，虽然记住了正确答案，但错误的根源仍然存在，只要题目的条件稍加改变，又会出现错误，或遇到新的题型，就会手足无措。
重“练习”轻“反思”很多学生在二轮复习中大量做题，不注意总结和反思，其结果只能是事倍功半。做题时一定要与教材相结合，要思考从一道题中可以学到哪些知识和方法，能够融会贯通，举一反三。
综上所述，在高三生物二轮复习备考过程中，不同教师有不同的教学方法，我认为重要的是要针对不同的学生状况调整的课堂教学策略，改进教学和复习方法，在备课上多下功夫，课上充分发挥学生的主体作用，注重基础知识的扎实教学，培养学生各方面能力，让学生在考试中取得优异成绩。 来
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