浅议生物教学中的探究性学习

　　麻岔初级中学    覃波在新一轮国家基础教育课程改革中，教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化，教学策略正从传统的结论式教学向着现代的探究式教学转变，实现由“带着书本走向学生”到“带着学生走向教材”的转变。

　　探究式教学是指在教师指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以达到培养学生解决问题能力的目的。生物学课程是一门实验性学科，具有很强的探究性，故生物课程标准倡导探究性学习，同时探究性学习还是实施素质教育最为有效的载体，人本教育最为本质的体现，是新课程改革的方向。在教学实践中，笔者有以下几点体会供参考。

　　一、创设问题情景，激活学生探究欲望学生学习动力产生的最根本原因是问题，没有问题就很难诱发和激发学生的求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么，学习也就是表层和形式的。

　　问题情景的设置是在每节课的探究式教学过程中，教师根据在本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料及问题。用新颖的方式、生动的语言提出来，让学生发现并提出问题，并让他们怀着强烈的好奇感和求知欲望，去进行探究。例：在学习“种子萌发的条件”时，提问：“大米在适宜的条件下，它们能萌发吗？”“将蚕豆种子横向一切为二，在适宜的条件下，它们能萌发吗？”又如：在“生殖和发育”的教学中，在我的鼓励下，学生提出很多问题：“双胞胎是怎么产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎？为什么有的人聪明，有的人笨？……怀特说：”什么是教育的源泉？那就是生活中的一切。“这些来自学生在学习中所发生的、与他切身相关的及日常生活中的问题，能很好的提高学生的学习兴趣，更能激发学生探究知识的欲望。并且还要鼓励学生参与问题的选择和设计。学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开，教师对待每一个”问题“，不能嘲笑，更不能从语言上或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生”乘兴而来，败兴而归“。应有针对性地对学生提出的问题进行指导，并引导学生设计或筛选略高于现有认识发展水平的问题。如：学习”光合作用“时，有个同学问：”老师，人为什么不能进行光合作用？要是能进行光合作用多好。“他话音一落，很多同学大笑起来，当时我也很想笑，如果一笑无疑会挫伤他的积极性，于是我就问同学们：”假设人能进行光合作用，那么人的皮肤会变成怎样？“课堂气氛活跃起来，通过讨论学生知道光合作用需要叶绿体。”学起于思，思源于疑“，因此作为教师就应该善于引导学生提出问题。

　　二、充分利用实验进行探究学习现行初中《生物》新教材中增添了许多实验内容，旨在加强实验教学，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、初步探究能力和创新能力。在做实验时，教师不必在每次实验前叮嘱”不许“、”不能“等诸多注意事项，过多的限制会束缚学生的思维及创新能力的发展，不妨有意创设条件让其”试错“，在错误中来寻求正确的操作。例：在做”探究光对鼠妇生活的影响“的实验中，让学生自己去探究，其中有一组的同学得出的结论是光对鼠妇没有影响，我让他们去找原因，最后他们发现盒子放错了，遮光的和没有遮光的差不多，故学生在自主的操作过程中必须经历阅读、观察、比较、思考、设计、试验和完善等多方面的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法去战胜困难，尽量寻找解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，拓展他们的思路，增强其信心，大大提高了学生创新实践能力。学生通过小组合作，表达自己的观点和意见，耐心听取他人意见，学会交流研究成果。加强学生间的合作，可以培养探究能力，养成探索未知世界的积极态度。例：在做完”绿叶在光下制造淀粉“的实验，学生知道了”绿色植物能制造淀粉“后立即设疑：光是不是绿色植物制造淀粉必需条件？我没有作任何引导，要求学生自己作出假设，自己设计方案，然后组织各组讨论交流，改进方法，最终验证自己的假设。因此增加实验探究性，可改善凝固、严厉的实验氛围，营造出宽松、民主、和谐、互动的课堂环境，让学生发现和体验知识的探究过程，锻炼和提高学生的观察、实验思维能力，培养学生的科学精神、创新思维和分析解决问题的能力。

　　三、处理好探究性学习中的异类信息在学生的探究学习过程中，必然会遇到各种影响探究本质的信息（即异类信息），这类信息会影响到学生在探究过程中对本质属性的认识。如在”探究光对鼠妇生活的影响“时候，除光照外，温度、土壤、湿度等其他环境因素也可能对鼠妇的影响；另外，还可能受到自身的影响等。对此，教师不要轻易否定学生的探究结果，而应帮助学生认真分析原因，排除干扰因素，重新进行实验。例：在做”观察植物细胞结构“的实验中，其中有一位学生提出：”老师，可以用红墨水作染色剂吗？“我没有马上回答这个问题，而是鼓励他大胆尝试，建议他通过实验来比较红墨水和碘液的染色效果，并找到实验效果最好的染色剂。因此教师不仅要鼓励学生去大胆尝试，还要建议他们通过实验来找到答案，这样才能激发学生的探究兴趣，充分发挥学生的想象力及培养学生的创新能力。例：在”观察蚯蚓“的实验中，学生正在认真地观察，突然，一位学生提出问题：”老师，我观察的蚯蚓怎么没有环带？“我心里一震，备课时我没有考虑到这个问题，我走到他面前一看，果然如此，于是我发动全班同学都观察自己桌上的蚯蚓有没有环带？答案很快出来了：幼小的蚯蚓没有环带，环带是成熟蚯蚓的结构。因此教师除了能够自如地应对自己预料之中的，完全顺着预先设计的探究思路的目标信息外，还应该提高处理预料之外的异类信息的能力，在学生探究性学习的过程中，发挥应有的作用，从而提高课堂教学的质量和效果。

　　四、确实做好探究后的总结与升华学生进行的探究活动，目的是让学生亲身体验和理解知识的形成过程。学生通过一系列科学探究，必须对其成果进行科学而有效的表达，掌握学习的方法和能力内质。因此探究活动不仅是发展学生能力的过程，教学时切不可只轰轰烈烈，而应扎扎实实。学生通过探究能获得更深刻的科学知识。学生通过探究对获得的生物学知识理解得更透彻，掌握得更扎实，更容易在新的情景中去运用并解决问题。因此探究结束时，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识并连（线）——知识板块（面）。同时，还要尝试用这些知识解释或解决一些生活中、生产中、社会中的生物学问题。

　　总之，探究性学习无疑是信息时代对教育要求的体现，是培养学生能力的一种尝试。在教学过程中，教师应多给学生参与的机会，发挥他们的聪明才智，这才能真正做到培养学生各方面的能力，是教育发展的方向，才能实现新一论课程改革目标——让学生学会学习。