初中生物“生活化”教学探索

　　所谓“生活化教学”，是指教学内容、教学活动等生活化，即赋予教材以生活的内容;教学情景等富于生活色彩;“生活化”的教学方式拟在改变传统课堂的教与学，文章以教学情境生活化为切入点，并分别从教学内容生活化、课堂活动生活化以及课外作业生活化等方面阐述。

　　关键词：初中生物 生活化教学

　　传统课堂教学中往往存在“以知识为中心”、“以教师为中心”的观念，教师多是按照教案或教参的设计，按部就班的展示自己的教学行为，容易忽视学生原有的生活体验，教与学的出现分离，课堂教学易显得枯燥无味。杜威说“教学即生活”,指教育即生活，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。“生活化教学”是指教学内容、教学活动等生活化，即赋予教材以生活的内容;教学情景等富于生活色彩。而“生活化”的教学方式拟在改变传统课堂的教与学，让学生获得知识的方式有所改变，从而达到较好的教学效果。

　　一、设问激思：教学情境生活化

　　把学习的主动权还给学生，生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设各种与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，意在诱发学生注意力和求知欲，激起学生探求新知的兴趣，有助于学生的自主学习，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会生物学知识的产生、形成与发展过程，并获得积极的情感体验。

　　1设情境要依据教材内容，贴近生活，列举生活经验或事例，作为新课的导入，能引导学生主动参与的教学情境，启发学生的思维，激发其学习兴趣，创设一个和谐、轻松的教学情境。以“人体对外界环境的感知”为例，从开头就以生活中身边的各种现象以问题的形式引入“不用你说，我也知道下面坐的同学哪个是男生哪个是女生，主要靠的是哪种感觉?”“未见其人，先闻其声。” “放学回家，未进家门，已飘来饭香味。”“坐下来尝一尝饭菜的味道。”“到冰箱拿一瓶冷藏的饮料，冰的。”当提出这样的问题时学生反应积极，气氛活跃而且能很快的答出分别是哪种感觉，以及这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器获取的。

　　2生活情境可以是生活展现，可以是实物操作，讲故事、游戏、表演等。如“讲故事”的形式介绍生活中的生物现象;以“遗传与变异”为例，“一对夫妇在酒吧里喝酒,男的是一个科学家,人很聪明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他们在哪儿聊天，科学家说：‘我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮’。”“提问：他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗?为什么?”引发学生的思考。或以多媒体展现生活情境，学生观看并思考相关问题。或通过生物实验抽象概括学生生活经验。

　　3设置问题时要注意:a、要充分考虑学生已有的知识和经验;b、注意与有关课本的衔接;c、注意难易适度，避免误导学生，增加学生学习负担。以讲授“生物与环境”为例，其叶徒相似，而其味不同„”设问“为什么同一品种的生物在两个地方却性状不同呢?”以“生物的变异”为例，导入新课:常言说“‘龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞’，‘种瓜得瓜，种豆得豆’”这些都是遗传现象。但“在我们身边有时会出现这样的现象，皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子，这是怎么回事呢?”激发学生探究生命现象的好奇心。