小学音乐创作教学探微

小学音乐创作教学探微

内容提要：音乐审美体验是通过创作、表演、何欣赏的音乐活动实现的。创作教学可以使学生学生获得全方位的审美体验，提高他们的全面音乐素质。学生不仅要通过音乐思维进行音乐创作，而且还要通过演奏、演唱来表现自己的创作，从而获得全方位的审美体验，所以创作教学是学生的音乐知识、思维、创作、表现评价的总和能力的体现。

主题词： 小学音乐  创作  探微

《音乐课程标准》指出：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发觉、、发掘创造思维能力的过程手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。音乐创作是包含在其中的。

目前，在小学音乐课中开展音乐创作教学的还不太普遍，近两年我在平时的教学中对学生进行音乐创作方面的训练，来发展学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力，学生不但积极、主动地探求知识，学习技能，在感受、理解、表现音乐的活动中，在审美过程中，思维很活跃。

一，            培养和发展学生的创造性思维

儿童的思维能力是十分活跃的，而且是发展创造思维的最佳时期，他们少有框框，富于幻想，好奇大胆。创作教学就是以培养学生创新能力，发展创造思维为目的的教学，它不固守旧的思维模式，而是追求心得发散思维模式，那种千人一面，异口同声的局面将被打破，代之的将是一种创新的思想、方法和发现模式的教学模式，使音乐教育在培养高素质人才的过程中发挥更重要的作用。

音乐创造性思维的训练是学生综合音乐能力的集中表现。它需要学生具有一定的音乐知识和音乐技能。它需要学生充分利用大脑，去自由探大胆想像，不断创造。教师对学生进行创作训练，指导学生运用音乐知识和音乐技能，将自己的情感、思想，通过音乐表现出来运用已有的知识与技能，探求新的审美世界，是培养学生的音乐表现与创造能力。学生在自我表现的过程中，激发着创作音乐得兴趣和积极参与音乐创作的欲望。在音乐创作中发展着学生的创造性思维，这样的训练，也必将有助于推动学生对音乐知识和音乐技能的学习，提高学生的音乐表现和创造技能 。

二，            通过音乐创作教学实现全方位的审美体验

音乐课程标准中指出，音乐教育要以审美为核心。音乐审美体验是通过创作、表演、何欣赏的音乐活动实现的。创作教学可以使学生学生获得全方位的审美体验，提高他们的全面音乐素质。学生不仅要通过音乐思维进行音乐创作，而且还要通过演奏、演唱来表现自己的创作，从而获得全方位的审美体验，所以创作教学是学生的音乐知识、思维、创作、表现评价的综和能力的体现。

三，音乐创作的过程

在教学中，我采用“听”、“唱”、“创”、“奏”、“评”的教学手段来 培养学生的创作能力。

首先是“听”——是素质训练的基础，是探索音乐奥秘的工作，从某种意义上说“听“比唱更重要，训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。教学生“会听”音乐，就能用心去体会音乐，感受音乐。

我在进行“回旋曲式”的创作教学中 先简单介绍单簧管及《单簧管波尔卡》这个作品，然后指导学生听出作品中主题A出现了三次，还有两个与主题A不同的两个主题为主题B和主题C。再让学生听着这首乐曲自己用准备好的卡片摆出这首乐曲的曲式结构，学生很轻松的就掌握了什么是回旋曲。

其次是“唱”——让学生多唱优秀的作品，从千锤百炼的，大家百唱不厌的优秀歌曲中去探寻规律，在唱中来积累感性经验，进行音乐积累为音乐创作能力的发展奠定基础。

例如在讲“同头换尾”的创作方法是，我先让学生来唱一唱维吾尔族的《青春舞曲》、陕北民歌《信天游》。然后来吹奏其中的片段，进行观察和分析，从中探究音乐主题的结构规律。进行分乐句，看一看这上下两乐句有什么特点？学生很快就发现这两乐句开头相同，而结尾不同。这样我就总结出：这就是我们在音乐创作中常用的创作手法“同头换尾”。然后再让学生从我们学过的歌曲中找找有没有在创作中用到这种方法，并唱一唱。这就使学生在唱中不知不觉地掌握了简单的创作方法。

第三是“创”——是素质训练的目标，一个没有创新素质和能力的学生是没有希望的，“创”就是让学生在音乐学习的基础上进行音乐的创作，包括创编节奏、创编旋律、创编歌曲等等。对于学生创作出来的作品我们不追求完美，只要是孩子们的旋律都要大加赞赏。

1，在低年级的教学中我主要是进行节奏的创作，与学生的生活联系起来，与游戏联系起来。在二年级讲《大鹿》一课时，我设计了一样一个游戏：大鹿请客，森林里的小动物都来了，为了防止大灰狼混进来，用木鱼的敲击声做为敲门声，大鹿在门内打一个两小节的节奏，要求门外的小动物变换其中的一小节的节奏，打一个新的节奏才可进门，如果是没有变化就不能进来做客。学生们一个个情绪很高涨，都进行了节奏创作的练习，使学生在玩中进行了节奏创作。

2，在中年级我主要是结合着游戏进行片段的创作，有旋律接龙、节奏模仿、照镜子、加花等活动的设计，既培养了学生发散思维的能力，使学生获得成功的喜悦，也提高了他们创作的兴趣。

3，在高年级我主要是进行命题音乐创作活动。命题音乐创作活动需要学生具备必要的 知识和技能。学生在运用自己掌握的知识和技能表现音乐、创作音乐得过程中，不但复习和巩固了已有的知识，而且能“学然后知不足”，看到自己在知识、技能上的欠缺，促使学生更加努力地学习新的知识掌握新的技能。在创作教学中发展学生的创造性思维，将更快速提高学生的音乐素质。

在进行创作中我有时与曲式结构联系在一起进行的。例如在进行“回旋曲式”的创作教学中，以“美丽的大草原”为题要求进行创作。首先我给出一条表现大草原的八小节的旋律，让学生用竖笛进行吹奏，感受一下自己仿佛到哪儿了？然后让学生说到了草原上你想干什么？根据学生的发言，我给出了两条节奏，一条是表现骑马的，另一条是表现跳舞的，由学生按小组合作的方式任选一条进行创作。先用竖笛进行试奏，然后把谱子记录下来，学生之间开展讨论，确定出本组的最佳作品。在评议之后，全体来确定出描写大草原的旋律为A主题，其余的两个可以自定为B、C主题。最后进行回旋曲“美丽的大草原”的竖笛演奏。这节课在全体同学的努力下共同完成了创作。

第四是“奏”——“奏”实际就是用竖笛进行吹奏。它对于培养学生学习音乐的兴趣，发展音乐才能，培养良好的音乐审美情趣与审美能力，促进智力发展，有重大意义。吹奏实际上也是音乐表现的一种方式，音乐表现是音乐创作和音乐欣赏的中间环节。音乐艺术必须通过表演这个环节，才能把乐谱转化为声音，实现音乐作品的审美价值。在这个阶段教师为学生提供表现的机会，因为小学生的音高概念还不稳定，所以让学生演奏自己的作品，这样更能使学生获得成功的体验。鼓励学生表现自己的音乐，可以一个组集体进行表演，也可以一个人代表全组表现出来，总之形式多样可以自由选择。

在《闪烁的小星变奏曲》的创作中，老师与学生分工与合作共同完成了创作。在进行评议的过程中由创作小组进行演奏，大家进行评议。最后，在作品全部评议之后，由学生对整个作品进行演奏，使学生在演奏中感受自己的成功与喜悦。

最后是“评”——包括学生自评、互评和老师评价三个方面。学生通过对作品的评价，对同学表演和聆听老师的评价，能有效地强化对作品的理解。

学生的作品出来后，让学生每个组派出代表，把作品写在黑板上，然后进行评价，本组表演后先自评从演奏技巧上、书写上、表演上、创作的流畅性上并可以进行修改。然后是互评，其它组的同学进行评议，发表自己的意见。最后是教师的点评，教师的评价以肯定、表扬为主。

表演和评议时穿插进行的，每个组的作品写出后，先由本组的进行表演，然后进行自评、他评、教师的点评。全部完成后再进行下一个组的表演与评议。

音乐课中创造领域的教学，主要目的是发挥学生的想像力和思维潜能。限于中小学生生活经理单纯，不可能用成年人对生活的感觉去要求他们：有限于学生对音乐知识技能的接触、了解有限，更不可用接近专业的标准去评价他们的“作品”。因此，学生创作课上的“作品”，存在这样那样的问题，甚至显得幼稚可笑都是可能的。但是，想像力和思维能力的发展空间，对每一个活生生的个体来说，却是不可限量的。教师在进行课程评价，应着眼于创造性思维发展的过程，重视学生在创作课中的参与、投入。教师要用理解和鼓励的语言激励学生，保护他们参与创造活动的积极性，不轻言否定。即使是对那些看似“出格”的表现，也要晓之以理，循循善诱。 

音乐创作训练是提高学生创造性思维能力的一种很好的方法，它可以促使学生及时地将知识、技能转化为感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐的能力。学生通过动脑、动口、动手、主动参与音乐创作实践活动，较好地发展了联想和想像能力，培养了情感，表达情感的能力。音乐创作训练，点燃了学生创作的欲望，从而有利于发展学生的个性创作，为培养创造性人才打下了良好的基础。