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0w.net 一、课题的缘起
1、音乐教材本身为研究开展提供了可能
小学音乐是一门艺术性、活动性很强的学科，特别是低段教材中，绝大部分课文都可以通过一定的体验活动来表现音乐的内涵，而在音乐教师用书所提供的范例中，也较多地呈现了“创编与活动”这一环节，这些内容的呈现和活动的开展，对于学生更好地感知和表现音乐，认识和适应现代生活有着十分重要的意义。
2、低段学生特点反映了研究开展的重要性
作为小学一、二年级的学生，由于受自身年资水平的限制，一般表现为活泼好动、模仿力强，愿意在自身感兴趣的情境和丰富多彩的活动中表现自我。因此，在音乐教学中，要顺应孩子的实际，组织与其相适应的教学活动，让他们在“玩”中理解音乐，在“动”中学习音乐，从而有效地提高学生的音乐能力。
3、当前教学实际说明了研究开展的必要性
虽然音乐唱游教学已作为一种新颖而科学的教学方式，越来越受到广大教师的重视。但综观当前音乐课堂教学实际，还是以唱歌教学为主，忽视了音乐学科的特殊性；或是利用了唱游方式，但只是一种随心所欲的教学辅衬，这对学生的后继可持续性发展是十分不利的。因此，我们根据学生可接受性及音乐教学的规律，把游唱教学作为小学低年级音乐教学的必要形式。
基于上述认识与思考，我们提出并深入开展了了本课题的研究。
二、唱游教学及其特点
唱游教学视音乐学习活动为学与玩相结合的综合活动，即在相关知识的牵引下，利用律动、歌表演、音乐游戏、集体舞等音乐手段和方法，组织学生在游戏活动中，通过身体的动作和姿态，体验音乐的节奏、节拍、力度、速度情绪等，在一定角色的亲身经历中，获得内在的直接经验，从而加深对音乐的理解并创造性地表现音乐。
唱游活动的开展，主要体现了以下3个特点：
1、综合性 唱游活动作为一种音乐教学的综合形式，从内容上，它涉及到小学音乐教学的各个方面，从形式上，它可以采取以学生实践体验为主的不同活动形式，而且，同一内容可以采取不同的活动表现形式，相同的形式可以表现不同的学习内容。
2、民主性 唱游活动作为一种以活动表现为主的音乐教学形式，它可以真正做到面向全体学生，承认和维护了学生在音乐方面的差异，为学生在音乐方面的学习和自由发展，创造了宽松的时空环境。
3、实践性 我们把唱游活动作为音乐教学的主要且必要的形式，在一定程度上让音乐生活化，学生在参与丰富多彩的音乐活动中，自主地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强学习音乐的兴趣和信心，即在一定程度上“从做中学、从乐中学”中，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。
三、具体操作
让学生喜欢音乐，积极主动参与到音乐学习中，成为学习真正的主人，身心得到愉悦，素质得到提高，能力得到发展，让音乐学习变得丰富多彩，是新课标所希望达成的。在具体研究中，我们主要通过下述三条途径，在低年级音乐教学中全面实施唱游教学，让学生在动中学，玩中学，乐中学，从而提高音乐课堂教学实效。
㈠ 良好氛围奠基，让学生动并快乐着。
创设良好的氛围，是保证有效教学的主要条件，而平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的心理状态和学习行为，更会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。因此，我们在教学过程中，根据学生的心理特点，把握和调整自己的教学行为，让学生在和谐、轻松的环境中，在无所顾忌的活动表现中，保持良好的学习心态与兴趣，充分地发挥其内在的潜能，积极、主动地投入到学习中去。
1、先入为主 激发兴趣
一个学期或一个单元的起始课教学对学生的后继学习有着较大的影响，为此，我们依据大纲要求，针对学生实际，充分利用现有条件开展起始课教学，在激发学生学习音乐的兴趣中营造良好的音乐学习氛围。
如第一节音乐课，一⑴班：我的教学内容是：
⑴ 聆听、学唱及表演歌曲《你的名字叫什么》；
⑵ 节奏教学：2/4 ××│×× ×│×─‖（表示拍手鼓励）；
⑶ 赏析音乐《玩具兵进行曲》，能随故事情节变化表现自己的心情。
激情过后就是低谷了，不会表现音乐节奏、不会转变情绪等问题让我措手不及。课后反思后，第二节上一⑵班的课时：我把上面的第三点改为“学习旧教材的歌曲《找朋友》，会随音乐歌词律动（先前做了些调查：发现很多学生学生已经会唱了的）。”
结果呢？哦！学生原来是那么地能表演，第一堂课出现冷场只是缺少了一定的基础教学——不同情绪的了解与表现练习。由于是进入小学的第一堂音乐课，如“拉”住了学生学习音乐的兴趣，就对音乐课的第一感受是：轻松与快乐。
2、顺其自然 强化兴趣
按照皮亚杰的观点，任何学习都应以情境开始，良好的情境创设，有利于学生有效、持续地开展学习。因此，我们在日常教学中，及时根据课文内容、联系生活实际、结合学生特点创设情境，学生则在情境学习中兴趣高涨，当其任何肢体或感官表现出蠢蠢欲动之时，我们就顺其自然，引导学生用自己的方式尽情表现，从而在强化学生的兴趣中造就宽松的音乐学习氛围。如在教学《星光恰恰恰》一课时，学生听到音乐便不由自主地跟着音乐轻轻用手在课桌上拍打节奏，有的用点头或用踮脚应和音乐的拍子，有的甚至用自己创编的动作跳了起来。
3、赏识激励 延续兴趣
人人都渴望成功，渴望得到别人的认可和赞赏，这对孩子来说显得尤为重要。教师的鼓励和赞赏是打开孩子们心灵的金钥匙，一个赞赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑都会如一缕春风，吹拂着孩子们的求知心扉。因此我们在教学中，尽量挖掘孩子所表现出的闪光点加以褒奖；积极保护学生的自尊心，尊重学生对音乐的不同体验与独特方式，提倡“手舞足蹈”、“七嘴八舌”，从而，即形成了和谐的学习氛围中，更是延续了学生对音乐学习的兴趣。如在教学《法国号》一课时，学生们自主地用手半握拳状在桌子上击出强弱这个方法来感受拍子，第一拍用空心拳击桌面为强，第二、三拍用手指电击桌面为弱。但有许多学生把第二、三拍也拍成强拍，从而使节奏较为混乱。此时，我首先肯定他们已经准确的抓住了第一拍，继而提出：“老师喜欢你们的第一拍，再仔细想想，二、三拍与第一拍有何区别？”经过激励与引导，学生在复听音乐时，学生拍打节奏的整齐度明显提高，兴趣也更浓了。
㈡ 丰富活动牵引，让学生动并发展着。
唱游教学的主要载体是游戏与活动，科学合理的活动开展，不仅能充实学生对音乐学习的有效体验，更能让学生在大众或独创的活动过程中，提高审美能力与创新能力。在本研究中，我们主要依据律动、音乐游戏、歌表演三种音乐方法手段，开展了深入研究。
1、结合律动环节，训练学生音乐律感。
律动能帮助学生借助身体的动作来理解音乐的内容和情感，训练学生的韵律感。故而我们根据教材内容，合理设计学生律动环节；并及时挖掘教学过程中的可律动因素，组织学生随着音乐节拍，进行有节奏动作。如“跳”的动作是律动。我先启发学生对“跳”的想象：想象我是一只会跳的青蛙，跳进了音乐小天地里，自由自在，快乐无比。由于没有固定的“跳”的模式，孩子们有的学袋鼠跳，有的学青蛙跳，有的学猴子跳……当音乐一停，我就要求每个学生摆一个造型，让学生互相猜猜各自模仿的是什么动物？兴趣盎然的律动使学生们积极参与，在韵律活动中不仅学会了“跳”的技能，更重要的是发挥了创造性，培养了个性与能力。
2、渗透音乐游戏，培养学生音乐素养。
游戏是学生普遍喜爱的活动，美国学者舒斯特指出：“在维持儿童的情感，兴趣或积极的心理方面，游戏成了一种必不可少的条件。”在具体教学中，我们围绕教学目标，精心选择与设计，让学生在的手、脚、身、腰等肢体的运动中，发挥游戏应有的作用，深切的感受与体验音乐，进而培养学生良好的音乐素养。
⑴ 节奏游戏
节奏是音乐的生命，用音乐游戏的方式进行节奏教学，可以使学生更好地感受和体验音乐的节奏。因此，我们在节奏教学过程中，力求做到寓教于乐，培养丰富的节奏感。如在教学《其多列》一课时，我组织学生开展了《抢坐位》的节奏游戏。先准备五只小椅子，六只写有四分音符或八分音符节奏的头饰。参与游戏的六个学生头上戴上头饰，在音乐伴奏下绕椅子外围走。当音乐停止时，立即墙坐位坐下。没抢到座位者，要求指挥全班同学依次拍打出五人头上的节奏，然后退出游戏，另请一人戴上头饰，游戏继续开始。这样，学生在自觉不自觉的过程中，感受并形成了相应的节奏感。
⑵ 音高游戏
音乐是由高低不同的乐音组成的，不同的音高与一定的节奏组合在一起，可以构成一道道旋律的彩虹。因此，我们利用高音游戏，培养学生的“音乐耳朵”，使孩子在活动中听准音高、唱准唱名。如在教学《闪烁的小星》一课时，我先准备do、mi、sol、la唱名的“星星”头饰四只，游戏这头戴“星星”头饰，随着音乐节奏自由律动，当音乐停下，结束在哪个音上，就由头戴那个唱名的“星星”带领全班学生唱出该唱名的音高。
⑶ 力度游戏
要使学生能很好地感受音乐，理解音乐，体现音乐，必须从小培养学生具有听辩，乃至表现音乐力度的能力。为此，我们根据音乐的强弱，开展相应的游戏活动，从而让学生用身体的动作来感受音乐的力度。如在教学“音的强弱”时，我先准备老虎和小猫叫声的磁带，请学生区别谁的叫声强，谁的叫声弱。再请两个学生分别扮演老虎和小猫敲击大鼓和小鼓，其他同学听到大鼓响说明老虎来了，赶快伏下身子躲起来；听到小鼓声音是小猫来了，离开坐位跟小猫一起律动。
⑷ 音色游戏
音乐中常常用绚丽多彩的音色，创造出五光十色的音乐世界。不同的音色会使人产生不同的生理反应。因此，我们在引导学生聆听音乐的同时，培养他们对音色的听辩能力，帮助孩子更深刻地感受音乐、理解音乐。
如：《请你猜猜我是谁》
1=c
1 3 5 │ 1 3 5 │ 6 5 3 1 │ 2 2 2 │
（游戏者）我是 谁？ 我是 谁？ 请你 猜猜 我是 谁
1 3 5 5 5 │ 1 3 5 5 5 │6 5 3 1 2 2 5 5 1│
（猜 者）你是 ××× 你是 ××× 大家 说说 猜得对不对？
准备蒙眼用的毛巾一块，猜者蒙住眼睛站在中间，游戏者围在四周，按次序边唱边猜。
3、开展歌表演，发展学生音乐能力。
歌表演是在歌曲演唱中配以简单形象的动作，表达歌词的内容，揭示音乐的形象，是最简单的音乐和舞蹈的综合艺术形式，也是学生喜闻乐见的一种歌唱表现形式。不同类型的歌曲，有不同的表现手法，在具体研究中，我们主要采取了以下四种类型：
⑴ 情绪性的歌表演
这是没有特定的故事情节和人物角色，只是根据音乐的情绪作出一些相应的节奏动作来表示出对音乐的感受。如《星光恰恰恰》是一首节奏鲜明，活泼轻松的音乐，很适合跳舞，我在教学过程中还让学生跟着音乐做摇头、耸肩、扭屁股等动作，学生的积极性被大大地调动，学习效果得到很明显地提升。
⑵ 情节性的歌表演
这是有角色的分配，也有故事的情节的一种表演方式。在教学中我通过引导学生从歌曲内容、音乐的艺术形象入手，展开想象和联想，创设情景来编创歌表演的动作。如在教学《学做小小兵》时，组织学生观看国庆庆典阅兵式的实况录像，学习解放军叔叔的齐步走、正步走、敬礼、持枪等动作。这样，学生们创编的动作就比较生动而富有情感。
⑶ 知识性的歌表演
这是在游戏的进行中借助一些道具，图片等媒介物的帮助，完成某一个知识点的教学。如：请一组学生各自带上一件小乐器，然后背向同学和老师，由老师演奏其中的任意一件乐器，拿着与老师乐器相同的同学用同样的节奏演奏，不同的学生不演奏，而是仔细倾听他人的演奏。这个游戏既锻炼了学生的学生识别音色的能力，也训练了学生的演奏水平，同时也增强了学生对音乐的兴趣和爱好。
⑷ 创造性的歌表演
在一切游戏中，都要结合教学内容对学生进行生动活泼的思想教育和培养学生的各种音乐能力，更要注意培养学生在音乐中的创造力，启发他们的创造思维。通过演唱教学，学生可以发挥丰富的想象、联想优势，感受、理解和表现音乐，使学生在这方面的能力得到发展。如：在教《不倒翁》这一课时，教师可以预先准备一个“不倒翁”的玩具让学生玩一玩，再让学生仔细观察“不倒翁”的动作，最后再要求学生设计《不倒翁》这一歌表演的表演动作。这样，学生创编的动作就会比较生动而富有情感，他们的积极性和创造性也得到了发掘和保护。
㈢ 多元评价支持，让学生动并反思着。
学生的唱游活动离不开有效的评价，有效的评价更能促使学生进行反思，进而把活动引向深入。我们在唱游教学活动中，采用多元评价的方式来支持学生活动的兴趣与动力，调动起学生的积极性与主动性，从而让学生在唱游活动中学习着、快乐着。
1、自我评价
把评价的权利下放，采取延时评价，让评价学生首先由自己作出。同时，对学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生对评价的兴趣，提高评价的积极效果。如：在欣赏《玩具兵进行曲》是，请一位学生扮演成小主任睡着了，再请十多名学生扮演成玩具兵，当小主人进入梦乡时，这几位玩具兵们就偷偷地从箱子里跑出来玩，跟着音乐的节奏，玩具兵们自己创编动作表演和律动，音乐一结束，有的玩具兵说，我认为我刚才做的踏步动作跟音乐进行曲式的节奏很合，也有了兵的形象；有的玩具兵说，我刚才做的是木偶人的动作，轻手轻脚的，体现了玩具兵很爱小主人，怕把小主人吵醒了；还有的玩具兵说，我刚才做的扭屁股的动作很好地表现了玩具兵的调皮活泼的一面。
2、同学评价
同学在活动过程中，引导学生根据自己的观察与理解，发表自己的看法。大致有两种：
⑴ 欣赏同学的亮点 在看同学表演或活动过程中，对其某一方面的表现特别出色或有创新表现时，给予充分的肯定。
⑵ 赞同同学的观点 在与同学交流或评价过程中，赞同同学的观点，有的甚至在同学回答的基础上，进一步补充说明该观点，以达成共识，同时允许否定同学的观点。
3、教师评价
学生由于受多种因素影响，自我认识还比较模糊，学生对学生的评价还较浅显，在这一点上说明教师评价的重要性。我在评价时主要照顾到以下两点：
⑴ 根据学生的突出表现进行赏识评价 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个成功者。因此，为了能让学生的表现更精彩，我运用“××× 的动作有创新”、“×××的想法很有说服力”、“×××表演得特别棒”等肯定性的评价，让学生得到成功的喜悦，满足学生内心的需要，强化参与的热情，也让其余的同学受到积极的启发。
⑵ 据学生的独特表现进行多元评价 评价时，重视学生的态度，参与的积极性，努力的程度和交流的表现等。对于学生不同的做法，不以统一的标准来框定学生，如有不妥之处，在肯定优点的基础上，委婉地指出不足，更多地给予宽容与理解，避免扼杀学生的个性和创新意识。
四、初步成效
1、提高了学生的学习兴趣
唱游教学作为一种富有形象性、趣味性的教学方法，使学生在愉快的气氛中学习到音乐知识，掌握技能中逐步提高他们的感受能力、表现能力、欣赏能力，缓冲了孩子习惯的蹦蹦跳跳的学习环境进入呆板、拘谨的课堂教学的过程，更达到了学生在自主活动中，提高音乐教学实效的目的。而且唱游教学内容大都是模仿生活中各种现象和动物来体现的，这给学生的学习带来了极大的乐趣。
2、培养了学生的良好乐感
乐感是一切音乐能力的核心与前提，它是在儿童音乐中得到发展的。唱游教学是“动”的艺术，唱游课上的“玩”，其就是让儿童在音乐课上“动”起来。通过唱歌、律动、歌表演、集体舞等活动来感受音乐的美、体验音乐的丰富情感与内容。学生随着音乐的节拍，节奏而动，培养了学生的节奏感；依据音乐的内容有表情地表演，培养了学生的联想能力、想象能力、记忆能力、理解能力；学做音乐游戏，根据游戏所提出的原则，身体做人速反应，培养了学生灵敏的反应能力。
3、培养了学生的群体意识
唱游教学中的许多游戏是由多人参加、相互配合及学习简单动作的活动。在集体活动中，需要音乐、动作、活动方式的整体配合，达到协调统一。在这些比一比、赛一赛等活动中，树立了学生的群体意识；在带有竞争性的表演中，学生们的集体荣誉感得到了实质性的加强。结语：
教学有法，但无定法，贵在得法。音乐教学不仅要让学生掌握音乐的技能、技巧，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。虽然唱游教学还是一种较为新兴的教学内容与方式，但它不仅总结和继承了以往音乐教学的丰富经验，更为今后的音乐教学的多元化提供无限广阔的天地，它对全面提高学生的音乐素质起着极为重要的作用。 参考文献：
1、《音乐课程标准解读》 音乐课程标准研制组编写 北京师范大学出版社
2、《中小学音乐教师手册》 上海音乐出版社编 上海音乐出版社
3、《现代心理学》 孙铭钟主编 杭州大学出版社
4、《唱游教学在音乐教学中的作用》 http://article.topstudy.com.cn
5、《浅谈唱游教学的认识与实践 》 沈英姿 《上海教学研究》 来
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