在音乐欣赏课中的情感体验的实践与研究

音乐教育作为基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，也是实施素质教育的重要手段。音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力、丰富情感陶冶情操的重要途径与手段。音乐欣赏的能力不仅是一个人审美修养的重要标志之一，也是文化素质水平的标志之一。
《音乐课程标准》指出“丰富情感体验，培养审美情趣，促进个性的和谐发展。”在教学过程中提出“注重情感体验，以情感人，以美育人”的要求。而欣赏教学就是要通过学生参与欣赏实践，得到丰富情感体验 、培养审美意识，使学生欣赏水平得到提高。
在我们当前的音乐欣赏教学中却存在着一些情感体验的误区。我们在调查中发现有的欣赏课学生缺少真正的情感体验，只是教师的枯燥讲解与全曲欣赏；有的青年教师不知如何上好欣赏课；还有的教师认为课上介绍了作者、时代背景 与音乐情绪，然后让学生欣赏便是欣赏课……面对这些现象与问题，如何在欣赏教学中真正体现音乐特性，让学生在欣赏中得到丰富情感体验和审美乐趣，从而热爱音乐喜爱音乐课，就成为我们研究的课题。
一、通过教师情感投入，激发学生参与音乐情感体验的兴趣
培养学生对音乐欣赏的兴趣，引导学生积极参与音乐实践活动与音乐情感体验是我们音乐教学的主要目的之一。而兴趣是学生主动参与情感体验的关键一环。教师的教学情感投入将直接影响学生的感知、记忆、情感的表达与欣赏音乐的兴趣。教师作为欣赏教学中的组织者、主导者，在教学中首先要用自身的真挚情感来感染打动学生。用教师情感的投入来激励学生对作品欣赏的兴趣。
当我们准备把一部作品介绍给学生时，我们是否已被作品深深打动？当我们准备走进课堂之前，是否先调整好自身的情绪，用自己的真诚、热情来走上每一次讲台呢？
音乐是情感的独白，是以声传情、以情感人的艺术。对于音乐教师来说，丰富的情感是教学艺术的先决条件，也是调动课堂气氛的良剂。音乐教师要善于用情感支配自己，用真实诚挚的情感去启发感染学生，参与情感体验。
二、创设音乐情境，引导学生参与情感体验
创设情境是根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好的情境创设能帮助学生更好的进入聆听音乐的状态，充分调动学生的多种感官来参与音乐情感体验。
1、运用视听效果引导学生参与情感体验
学生认识音乐主要是依赖听觉、视觉地共同感知来完成的。观看音象资料、音乐影片可以将音乐作品所表现的历史事件、异国风土人情、音乐的景象，清晰的表达出来，它不仅对学生更具感染力和吸引力，将学生带入了五彩缤纷的世界，使学生全神贯注地投入学习，而且随着音乐的发展在声象并进的情景中，准确的体验和感受音乐作品，具有良好的教学效果。
如欣赏《中国人民解放军军歌》在乐曲欣赏之前，教师先给学生播放《大阅兵》阅兵仪式画面，使学生置身于庄严威武的情景之中。然后在进行乐曲的欣赏，学生们很快理解了音乐形象，准确的体验到音乐情感。
又如欣赏《手拉手》时教师先给学生播放有关奥运会的集锦片段。使学生从中感受到奥运会的精神与力量，从而更好的理解这部作品的内涵。这正应验了一句古话“百闻不如一见”，在音乐欣赏中调动多种感官并用，使欣赏效率提高。
2、运用教师语言，引导学生参与情感体验
教师应该是语言艺术的大师，善于用语言的力量来启发学生求知的心扉，点燃学生心灵的火花，拨动学生上进的心弦。在课堂教学中教师风趣、幽默、深情地话语，更是启发引导学生情感体验的钥匙，有时可以代替一定的视听感应。
在欣赏《走进西藏》时教师先讲了这样一段话“西藏是一个神秘而又令人向往的地方，雄伟的布达拉宫，壮观的青藏高原，飘香的酥油茶，深情的弦子，热情的锅庄，洁白的哈达。这一切怎能不吸引我们走进西藏，走进那美丽的地方”
又如欣赏《中国民歌》时，教师这样描述：“民歌伴随着人的一生：婴儿处在襁褓之中，母亲为他唱“摇篮曲”；当孩子牙牙学语时就学唱各种童谣，如“数蛤蟆”、 “猜调”……儿童从中获得最初的知识；少年时期，开始参与劳动，唱起“放牛歌”、“割草歌”、……；青年时期，复杂的社会生活和精神世界，开拓了更
为广阔的歌唱领域：劳动、爱情、历史故事、民间传说……。”这些形象的语言使学生迫切地想了解民歌，大大地提高了学生的学习兴趣。
3、创设欣赏环境，引导学生参与情感体验
遵循音乐作品的情境，并以此为线索布置音乐欣赏环境。引导学生投入音乐的欣赏氛围。音乐教室是学生欣赏音乐的神秘殿堂，音乐教室环境的布置将影响学生的欣赏效果。良好优美的音乐氛围会带给学生美好的享受。
如欣赏《春天来了》时教室大屏幕里播放着春天迷人的景色，讲台两侧的墙壁上悬挂着乐曲中的两件重要乐器高胡和筝。教室门口则挂上柳枝和树叶，让学生一走进教室就感觉春意融融。又如欣赏中国舞剧《红色娘子军》，电视里播放着娘子军的录象，四周贴放着中国舞剧发展的剧照与演员的介绍…….优美的欣赏环境使学生一走进教室，就置身在音乐欣赏的情境中。
4、注重教师服饰，引导学生参与情感体验
教师的服装应大方得体、自然流畅。在欣赏教学中如果教师按照音乐作品的时代、内容、情绪等穿着服装，那样作品的讲解者就会和音乐浑然一体，使学生在欣赏中更多角度的理解音乐作品。
比如欣赏介绍我国传统的京剧时，教师穿着一件带有京剧脸谱的衬衫，就会很符合欣赏的内容；如果欣赏《惊愕》交响曲时教师穿着庄重严肃的套装。教师根据作品的情境、内容来着装，更好的增添了音乐欣赏的情境，使学生更加有兴趣地参与情感体验。
5、用比较聆听法，引导学生参与情感体验
聆听是音乐欣赏课堂教学最重要的实践活动。聆听音乐时要充分发挥教师的主导作用，引导学生有目的、有意识、全神贯注地去聆听音乐。养成良好的聆听习惯。运用有意注意和无意注意的交替使用，教会学生如何去聆听音乐。对于一段体的作品，要聆听它的起承转合；对于二段体的作品，要分辨它的前后对比；对于三段体的作品，要注意中段的变化以及旋律的再现或变化再现。注意旋律中的相同点、相似点、不同点。反复再现一再重复的那个音调一定是主题，是核心的音调。无论何时出现，要能够分辨。这是聆听音乐的一个非常重要的能力,只有把握住相同点才能分辨不同点。
例如：同一首作品，不同演奏和演唱形式的比较；同一首作品，声乐曲和器乐曲的比较等等。在欣赏声乐曲《黄河大合唱》之后，紧接着欣赏钢琴协奏曲《黄河》。因为后者是根据前者移植的，并且在四个乐章的协奏曲当中选用了合唱曲中不同乐章的部分旋律，进行了新的组合。但是我们没有直接告诉学生，而是让学生自己去听辨，去寻找协奏曲中四个乐章的音乐素材，出自于合唱曲中的哪个乐章。并且当堂检测，结果表明：绝大部分同学都能准确的听辨。这种集听辨、复习、检测于一体的做法，不仅使学生从感性上了解了协奏曲的由来，而且无疑还培养了学生的能力。