课程改革呼唤课堂教学过程的优化

课程改革呼唤课堂教学过程的优化

甘肃省小学教师培训中心暨兰州市城关区教师进修学校  李长青

基础教育现阶段教学的主渠道是课堂，课堂教学的优化是教育教学过程优化的基本环节。激情引趣、情境感染、启迪思维，则是达到课改目标的几个关键因素。

一、激情引趣——教学过程的前奏

要达到理想的课堂教学效果应当是课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的教学境界，就要用科学的方法、手段，全方位、多角度地去激发学生学习积极性，拨动学生主动求知的兴奋点，点燃学生学习兴趣之火，这是优化课堂教学的前提和发展智力的关键，应当贯穿课堂教学的始终。

学习目标激趣法：引导学生树立高远而明确的学习目标。可以让学生“望断天涯路不迷”，从而产生强烈的求知欲，引发浓厚的兴趣。这是理性的驱动、内力的激发，具有长久性。

学生爱好激趣法：注意培养学生多方面的爱好，引导学生热爱生活，热爱大自然，热爱一切真、善、美的东西，可以激发起他们的求知兴趣。这是感性的，具有直接性。

教学手段激趣法：教学手段的多样化、现代化，可以激发学生学习的浓厚兴趣。如图文并茂、音像交辉，用现代的多媒体教学手段，创造出多维的教学领域，师生兴趣当然就浓厚了。教学方法激趣法：教改重在创新，创新是教育教学的灵魂，变则新、新则趣。改变我们的教学方式，增强教学的艺术魅力，巧妙运用教学的十八般武艺，这应当是优化课堂教学过程的着力点，也是课程的着力点。

语言艺术激趣法：教学语言生动有趣，能激发学生的直接兴趣，因此教师必须牢牢把握课程理念，在钻研的基础上，挖掘教材内涵，精心设计教学过程，应用简洁洗练的语言艺术，幽默、灵活、形象地体现出自己情绪的变化，使学生受到语言激情感染，得以沟通，引起兴趣，调动起学生的求知欲。

二、情境感染——教学过程的奠基石

教师真挚的情感融到课堂教学过程中，是课堂教学成功的关键，因此，情感因素不容忽视。除了谐调、融洽师生情感关系外，在课堂教学领域，要特别注意营造情境氛围，调动情感因素。

移情：充分发掘课文和画面的情感内涵，把教学内容中的“情”移到学生的心里，以“情”动人，让学生“郁郁情生”，主动地接受美的情感的熏陶。

造情：即创设目标情境，营造情感氛围，从感性和思想上贴近学生，对学生倾注爱心，对事业满怀激情，使课堂的教学笼罩在一种刻意经营的情境气氛之下，学生乐在其中。学生面对的虽然是基础知识和基本技能，心头涌动的却是情感的波澜。

三、启迪思维——成功教学的主体

课堂教学过程是学习知识、掌握技能的过程，更是训练思维的过程。课改强调通过探究活动获得新知并培养能力，重视学习结果，但更注重学习过程，注意学习过程中学生的感受和体验。人们常说“开发智力，培育能力”。开发智力，便“心灵”；培育能力，令“手巧”。这些都是源于思维训练的优化。在教学新知的过程中启迪思维，就是优化课堂教学过程的主体。

鼓励质疑问题。“学起于思，思起于疑。”鼓励学生质疑问题，是启迪思维、训练思维的重要方法。学生的思维在质疑、问难的过程中能够得到自觉而具体的训练。因此，教师要精心设疑、巧妙提问，鼓励学生从多层次、多角度分析探究，大胆地反诘问难，从而启发学生深入思考，使其积极主动地投入到钻研这一问题中。教师因势利导，肯定学生探索成果，帮助解决问题。

允许独抒己见。孔子鼓励学生各各“言志”，赞扬独抒己见的学生，这应当也是更好地启发学生思维的一个重要方法。不论对还是错，学生在教学中的各抒己见都应当尊重。允许独抒己见，就是支持学生的创造性思维活动。

提倡教学民主。学生的思维训练只有在民主的、平等的环境和气氛中才能获得最佳效果。转变教师角色，提倡教学民主，以学生为主体，启发学生学习过程中的本体意识，让学生放开手脚，拓展学习过程中的思维空间，就更有必要了。教师以平等的姿态同学生一道质疑解难，帮助学生相互讨论，无疑是优化思维训练过程中的重要方面。

原载于《实验论坛》第二期  人民美术出版社出版