小学科学“超市”化教学——学生自主学习策略探究

万江区实验小学  曾为东

内容摘要：

在小学科学教学中采用 " 超市化 " 的教学模式 , 让学生在宽松如超市般的学习环境中 , 可以像顾客一样自选学习内容、学习方式、学习伙伴 ,通过激励学生自主学习、指导学生自主体验、激发学生主动探究，使学生学会自主学习科学的策略，为他们终身学习和生活打下坚实的基础。

关键词：“超市化”教学     激励    探究    自主学习策略

《科学课程标准》明确提出：“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。为了突出这一理念，我们应该提倡学生自主学习，让学生去参与、去思考、去发现、去探索、去创新。让学生体会自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，体会到学习科学的兴趣，体会到成功的喜悦。那么，在科学课中，如何让学生自主学习呢？下面我来谈谈几点让学生自主学习的策略。

一、让学生自选学习内容，激励学生自主学习。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是师生活动的主要场所。师生关系和谐与否也会在课堂上折射出来。我们应将课堂建设成为师生互动、心灵对话的广阔舞台，以建立良好的师生关系，营造温馨的情感天地，激励学生自主学习。

1、结合教材难易度，让学生自选学习内容。

在教学中 , 我根据知识的难易程度 , 开展形式多样的教学。对于那些难度一般的内容 , 我鼓励学生根据自己的能力、爱好 , 选择自己相对比较喜欢的内容进行探究。如：在学习《电磁铁》一课时 , 需要学生探究电磁铁磁力的大小和什么条件有关 ? 学生做了种种假设 , 如：和电量有关 ; 和线圈匝数有关 ; 和铁钉粗细有关 ; 和铁钉长短有关等等。但是由于时间有限 , 每个组如果都做一遍所有实验，根本不可能 , 这样我就让各组自由选择研究内容 , 开始我也担心有些不太 " 热门 " 的内容会无人问津 ,但事实证明我多虑了 , 每个班级都有那种乐于迎接挑战的学生。因为是自己选择的 , 学生学习兴趣十分高涨 , 尤其是有的组独立承担一个问题的研究 , 更觉责任重大。兴趣是最好的老师 ,有些孩子可以无师自通，一点也不夸张。由于有机会选择探究内容 , 学生的自主意识得到充分发挥 , 他们把自己的兴趣同书上的科学知识有机结合起来 , 探究得津津有味 , 汇报得条理清晰。让学生找到了 " 我是小小科学家 " 的感觉。

2、注意个性差异，多鼓励学生。

对于同样的实验，同样的观察，对于不同的学生有着不同的体验、不同的看法和不同的理解。所以科学课教师要注意学生个性差异，鼓励学生多问“为什么”，允许学生发表不同见解，对那些独到的见解，应给予充分肯定，帮助学生树立学习科学的自信心；对那些能够自圆其说的见解，也应给予鼓励，鼓励学生独立思考，鼓励不同意见的争辩，启发学生创新思维。

二、让学生自选学习方式，激发学生自主探究。
     学习方式通常由教师来主导 , 学生总在一个套路中学习 , 思维难免倦怠 , 所以我尝试让学生在内容合适的科学课上，允许学生在一定程度上自主地选择学习方式。我发现学生在学习方式的选择上大体有二种情况 :第一种学生 ,喜欢自己闷头探究 , 惟恐别人扰乱思绪 , 这种学生喜欢独立学习 ; 第二种学生 , 性格开朗 , 表现欲强 , 喜欢与人合作学习 , 并能从合作中取长补短。如：在学习《动物——人类的朋友》一课时 , 我让学生介绍一些濒危动物的困境及挽救措施 , 我建议学生可以选择自己喜爱的方式学习。于是 , 有些学生选择了合作学习的方式 , 他们自动成立小组 , 利用电脑网络资源共享自己查出的资料 , 边演示边介绍 , 几个颇有表演天分的学生成立表演小组 ,扮成各种濒危动物 , 自我介绍当前处境 , 博得了大家的同情 ,也赢得了阵阵掌声 ; 有的学生选择了独立学习的方式 , 他们自己查阅资料 , 并附加个人独特见解阐述保护动物的方法措施。这节课学生们兴趣盎然 , 对动物与人类的关系有了更深层次的理解 , 个人的特长也得到了充分的展示。课堂教学中 , 我们经常采用教师安排好的四人或六人一组合作学习的方式让学生进行小组合作学习 , 自以为强弱搭配合理 , 每组力量均衡 , 能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力以及创新能力的提高 , 但是这种一成不变的包办模式并非屡试屡爽 , 有时无形中却压抑了学生的学习积极性。发现了这个弊端之后 , 我便根据不同的课程内容 , 允许学生选择不同的学习搭档。因为学生自己选择的必然是平日生活中的好友 , 协作起来必然多了一份默契 ,同时一些同学的强强联合也会迸发出更多的灵感和智慧的火花 , 使思维更加活跃 , 有时还会给教学带来意想不到的收获。当然两种分组方法最好交替运用 , 以免流于形式。

三、提供丰富的学习资源，指导学生自主体验。

我们的孩子好奇心强，求知欲望高，但还缺乏求知方法，因此，在科学课上，我们要充分利用广阔的学习、生活资源，调动学生学习科学的积极性，指导学生在科学探究上进行大胆、主动的自主体验，以获取科学知识与素养。

1、提供丰富的结构材料，指导学生感性体验。

我国著名的自然教育学家刘默耕老师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河。科学课教师应该成为学生进行科学研究的“引路人”和“指导员”，激发儿童的探索动机，减少他们探究的难度。所以要给一些学生过河的“踏脚石”，也就是提供丰富的结构材料，即根据学生学习内容需要，选择那些与提示科学概念有关的、有吸引力、使用更有安全感的材料。让学生操作探索，这将使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验。比如把弹弓、弹簧、竹片、橡皮筋和注射器、小皮球等学生熟悉的材料带入课堂，让学生动一动、玩一玩，以体验物体发生形变，产生弹力的本质；提供各种活的虫，让学生观察比较、分析、概括昆虫的共同特征；让学生在水里搬起石头，并提出水面，亲自感受水的浮力；给学生提供污水、清水和小鱼，通过小鱼在污水中很快死去的现象，让学生认识污水给动物和人类带来的危害，进而认识环境保护的重要性。

2、建立科学信息资源库，指导学生自主探究。

科学教学涉及的知识领域十分广泛。在网络信息很普及的环境下，教师还必须和学生一起建立系统的信息资源库，向学生提供与解决问题有关的各种信息资源。我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。比如《岩石的组成》、《岩石会改变模样吗》等；让学生到沙堆中捡鹅卵石、到石子中捡有植物及小动物化石的石片和其它的岩石也是为学生津津乐道的趣事。采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏；这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。
    科学课资源合理开发利用，建立科学课科技实验基地，就能使学生从事更为丰富的课外考察活动和收集分析资料活动。比如，科学课教科书中的《我们关心天气》、《我的大树》、《可爱的蚕宝宝》等课题，学生将学到的知识应用于实践。如学生通过参加气象小组的观测活动，就进一步认识了常见的天气现象，以无可辩驳的事实使学生深入体会到科学课事物的变化不仅有规律可循，也可为人类所掌握，培养学生认真细致的科学态度，增强学生用科学的能力。如学生通过科学课里的《空气和我们的生活》的学习，自觉应用于实践，主动考察研究全镇的空气情况，找到了空气质量下降的原因，从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识。学生在课内与课外的沟通中，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，科学意识不断得到增强。

四、激发学生主动探究，提高学生自主合作能力。

学生对于自己所关注的科学现象，积极性会比较高涨，我们做老师的要想方设法调动学生的探究热情，激发学生自主探究欲望，提高学生的自主合作能力。

1、以问题为动力，激发学生自主探究欲望。

科学的发现始于问题，要让学生善于发现问题，提出问题，思考并解决问题，必须使学生不断地产生认知冲突，从而激励学生不断改进自己的认知结构。我在教《物体的热涨冷缩》（第二课时）一课，一开始就演示“热喷泉”的实验，烧瓶里红颜色的水从玻璃细管上喷出，就像红色的喷泉一样，学生感到十分惊奇。此时，我提出问题：“同学们，你们现在最想研究什么问题？”学生纷纷提出了“烧瓶中红颜色的水为什么会玻璃管中喷出来？”、“为什么要向烧瓶外壁倒热水才会产生这个现象？”学生的探究愿望油然而生。

2、以小组研究为基础，提高学生自主合作能力。

如果学生只单独实验而不合作研究交流，就不能达到资源共享，成果共享，学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来。所以科学课必须以小组研究为基础，让学生在研究过程中相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究，这不仅使有异议的问题得到充分的讨论，使问题的答案明理化，而且能提高学生的学习积极性，使学生的思维达到空前的高涨。通过小组研究，学生能集思广益，取长补短，发挥团队作用大于各个体的优势。一个个方案的诞生，一个个实验的完成，一次次结论的形成，无不是集体智慧的结晶。通过小组研究，学生们的笑脸显示出他们分享合作的喜悦，无形之中提高了学生的自主合作能力。

通过超市化教学实践 , 我感觉受益匪浅 , 学生的学习积极性有所提高 , 科学探究能力在不断增强, 自主、合作的学习氛围日见浓厚 , 约有60%的同学养成了课前搜集资料的好习惯 , 解决实际生活中的科学小问题的能力有所提高 , 多数同学不仅能发现还能对新问题加以解决。总之，在新课程改革之下，我们应该以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让他们自主地进行探究，进行科学活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会自主学习的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

参考文献
    陈化彬 梁玲编著 《小学科学教育概论》[M] 北京：高等教育出版社 2005年重印
    科学（3~6年级）课程标准
    冯冬英 自然科学教学中学生科学态度的培养 [N] 渭南师范学院学报 ，2002年增刊（增总第7期）