浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术

浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术

朱飞

江西省赣州市于都县第二中学  江西 赣州

    一名教育工作者作为班主任，跟学生谈话，不仅要讲究用语艺术，还要恰当把握时机，不然就可能事半功倍，甚至适得其反。依笔者之见，如下个“时候”是谈话取得事半功倍之效的“良机”。

1   学生刚刚入学的时候

    到了一个新的学校或新学起开始，学生往往有一种新鲜感，往往也会确立新的学习目标，产生“好好学”的念头与想法。这时，如能主动与之接触，因势利导，提出一些好的学习建议与要求，一般会“旗开得胜”，一举数得。

2   学生获得荣誉的时候

学习取得了好成绩，付出得到了回报的时候，往往是学生信心最足，心情最好，也是乐于接受最高要求，听取“逆耳”之言的时候。这时找学生谈话，在肯定，祝贺的同时，恰当地提出更明确的学习任务和更具体的要求加以“鞭策”，一般会收到比较理想的效果。

3   学生遇到挫折的时候

    学习不顺利或生活不顺心的时候，学生大都渴望关怀和鼓励，如能适时给予热情的鼓励和温暖的安慰，同时以善意的姿态引导学生作理性地思考，帮助其从自身寻找这种不顺利出现的原因，委婉地指出其客观存在的缺点与不足，使之感受到老师的温暖与关怀，一般能达到“入耳，入脑，入心”的效果。

4   学生出现错误的时候

    由于犯了错误，心有歉疚，对一些过激的言辞和以前接受不了的批评，学生往往也能够听进去，记下来，因此，这时谈话的效果一般都不错。不过，不要将谈话变成批判或讨伐，而要辨证地分析，冷地对待，真诚地交流，在充分肯定过去成绩的前提下，一针见血地指出其不足甚至错误之处，动之以情，晓之以理，使之倍感老师的真情与关怀，进而放下包袱，知错改错。

5   学生身体不适或生病的时候

    见学生脸色不好，问问是否病了；学生有病住院，主动到医院，问问有什么需要，随时观察其身体的变化和情绪的波动，见微知著，小中见大，适时与之交流与沟通，使之感到老师时刻关注自己，体贴着自己，呵护着自己，进而心悦诚服，愿意听取老师各种善意的建议和批评。这就是常说的老师的人格魅力所在。

6   学生受了委屈的时候

    有时，学生没做什么错事却被人误解，或者因好心办了坏事而得不到人们的谅解，甚至什么都比别人做得好却反遭“白眼”，“讥讽”和“侮辱”，让他们觉得自己空背“冤”，枉受“气”。这是，如能及时发现他们的情绪，充分肯定他们的成绩，设身处地地理解他们的委屈，并以公正，客观，冷静的态度帮助他们从自身方面寻找不足，一方面会使他们因得到老师的理解而顿生感激之情，委屈的心理也随之消除，另一方面也会使它们从自身寻找原因，更加严格要求自己，求得更大成绩。

7   学生对他人成绩心怀“嫉妒”的时候

同班同学，特别是与自己水平差不多的同学取得突出成绩时，有些学生的内心往往感到很不是“滋味”，一方面有“妒忌”的成分,一方面也有不服气的因素；“你能做到的事我也能做到；你能取得的成绩，我也能取得，甚至比你强。”这时，不失时机地与之谈谈心，帮助其分析一下自身的素质、心理方面存在的问题，为之设计更高的目标，提出更高的要求，并鼓励其化“妒忌”为力量，化热情为行动，对他们提高自我、完善自我，会起到积极的促进作用。

8   学生与其父母或亲友在一起的时候

    有些学生生性倔强，非常注重“面子”，不愿意老师见见他的亲友或父母。对这类学生，如能当着他的亲友或父母的面不揭“短”，不告“状”，而是多谈一些肯定的看法，把“优点”、“长处”、“成绩”说足，同时当着第三方的面用充满希望的语气、委婉含蓄的语言指出其缺点与不足，并寄予厚望与信赖，他们一般不仅会乐于接受，而且会感到老师的可敬可畏，从内心里接受对自己的批评。

9   学生有牢骚怨气的时候

    学生感到自己受到了不公正的待遇，或认为自己没有得到应得到的回报时，往往会产生一些不满或牢骚。这时，如能“换位思考”，设身处地地站在学生的立场上，认真倾听他们的牢骚和抱怨，针对其反映的情况，提出的意见进行客观辨证地分析，对其加以耐心细致的疏导，使之感到老师的关心，从而反省自己的言行，一般能促使他们接受客观现实，重树积极的人生态度。