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0w.net 常州市第一中学 许秋艳 关键词：中等学生，心理发展，班集体建设 中文摘要： 说到班集体的建设，班主任经常首先想到的是要让成绩比较好的同学起到带头作用，并管理好成绩比较差、表现比较恶劣的学生。但是，我们往往不会注意到其中一个庞大的团体——“中等生”。 所谓的“中等生”，一般是指在班级之中学习成绩和平时表现既不是非常突出、也不是十分恶劣的一部分学生。现在的一个班级普遍约有四五十名学生，所谓的“好学生”和“差生”各占10名左右，而其他的“中等生”就有将近二三十名，占整个班级总人数的一半以上。 但是，这样的一个团体，却会因为其不突出的表现，往往得不到班主任和任课教师的重视，甚至是经常被忽视。在班级管理和班级建设的过程中，教师们经常关注的是学习成绩好的同学能不能更上一层楼，而成绩不好、平时表现恶劣的学生，教师也会费劲心思去帮助他使他们能够有所提高。 “抓两头，保中间”是班主任们经常使用的策略，但是在实行的过程中一不当心就变成了“抓两头，放中间”。同时对于这些“中等生”来说，他们所受到的关心和关注就少于“两头”的学生，对他们的心理的成长所起的引导作用就相对比较弱，也会给班集体的建设带来一定不良的影响。 因此，针对以上问题，我对我们班级53名学生进行了一次问卷调查，并对调查结果进行分析，希望能从中发现一些问题，并提出相应的策略，为班级体的建设提供新的方向和动力。 一、 “中等生”的心理发展的调查结果 （1）认为自己是“中等生”的人占了大多数。(77.3%) （2）有60%的“中等生”认为自己不被老师重视。在平时的学习生活中，20.7%的“中等生”在课堂上几乎没有被老师提问过。 （3）“中等生”往往都有为班级建设做贡献的愿望。期中62%在调查中都有为班级出谋划策的心愿，只是认为缺少他们为班级出力的机会。 （4）他们往往都热爱自己的班级，在班级中有比较好的人际关系。(81%) （5）34%的“中等生”对自己的充满期望，但是觉得学习压力大，只求安安稳稳不犯错误，缺少追求。 （6）每个学生都对班集体的建设提出了很好的建议，都愿意为班级争光。比如：每次活动，可以让班干部组织其他同学轮流参与，让每个同学都有锻炼自己的机会；对于班级来说，每个人只要管好自己就能成就一个好的集体；班会课组织一些有趣的活动而不是班主任唱独角戏；加强自习课的纪律管理等等。 二、“中等生”的心理发展特点以及可能产生的问题 由问卷调查，也可以看出班级中“中等生”心理发展的一些特点，还有一些可能产生的问题： （1） 积极的方面： ①“中等生”一般学习认真，做事细心，有自己的理想和抱负，有积极向上的态度，在班级中遵守班级纪律，不捣蛋、不搞破坏，愿意为班级贡献自己的力量。每个学生都渴望被关注，“中等生”也都想要被老师认可，因此他们会更加努力来争取老师的承认和关注。 ②“中等生”具有较强的可塑性。他们都能够认真的完成老师布置的任务，很少犯错误，即使犯下了错误也能及时改正。 ③“中等生”有较好的人际关系，能和大家友好相处，协调班级内部的气氛，形成良好的班级氛围。 中等生的发展潜力是巨大的，同时也是班级建设的一股巨大的推动力。 （2）但是，也有消极的方面： ①在情绪方面：他们的心态虽然比较平和，不偏激。不过当教师忽视对他们的关注时，大部分的“中等生”的学习和工作的热情就会逐渐减弱，进而可能产生不良的、消极的心境。 ②在意志方面：由于不被关注，将可能使其做事缺乏自信，不能朝气蓬勃地奋勇前进，也会降低学习和活动的效率，也难以培养坚强的意志，做事会缺少果断性。在遇到困难的时候，往往缺乏足够的信心克服困难。 ③在能力方面：由于消极的情绪和做事的缺乏自信。会导致工作学习能力提高缓慢，总觉做事不如别人做得完美。这也会对培养“中等生”的能力有消极的影响。 ④在性格方面：长期的不被关注，使部分“中等生”即使有着较强的为班级建设的愿望，也不愿意做“出头鸟”，甘愿在班级中默默无闻。有事分摊则做，无事则湮没于人群。 ⑤“中等生”的可塑性也是他们一旦选择消极的态度，就很容易成为“差生”。 由于以上种种情况，可能会使“中等生”在学习和生活中遇到问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种不愉快的心境之中，产生性格内向，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。长久下去，会使班集体的气氛沉闷，缺乏学生应有的积极向上的青春气息。 三、帮助“中等生”解决心理发展问题的策略 为了帮助“中等生”解决心理问题，更好的发展进步，同时使整个班级更加有活力。需要充分调动起他们的自信心，因此根据心理调查问卷，我总结了以下策略： （1）加强“中等生”心理变化的关注，及时疏导。中等生容易被忽略，其实并不是教师故意为之，只是他们的成绩良好，一般也不会破坏班级的秩序，教师的“忽视”只是一种放心。但是过于的放心，会导致“中等生”的成长缺少必要地指导。因此，作为一名班主任，我觉得必须在保持对“中等生”的心理关注，比如班会课可以开展一些讨论，让同学们为班级建设出谋划策;又比如可以找学生谈谈心，在条件允许的范围内使谈心环境尽可能宽松；尽量针对个人做一些任务驱动，让“中等生”也有事可做，这些任务驱动可以是班级层面的，也可以是对他们个人的一些要求，特别是成绩以外但又靠近能力最近发展区域的任务，多多给予人文关怀。 （2）运用“赏识教育”，充分给予肯定，帮助他们树立自信。对于班级中的“中等生”，在上课的时候要多鼓励他们回答问题，并对他们的回答给予肯定。多给他们展现自己能力的机会，让他们不仅得到他人的肯定，更重要的是要对自己的肯定。我的一个学生跟我说过，他希望在班级里就只做一个“隐形人”就行，他归结为自己的性格内向，也不能说是老师不关注他，大大小小的机会多少总有一些，但可能从小学到初中他似乎是习惯了这么一种“中等生”的模式，日积月累，潜移默化，就形成了这样的想做“隐形人”的心态，即便是课上被叫到回答问题，也就是那么糊过去，事实上老师也确实不会过多的去纠缠于一个问题答得是否好，因此很多学生“逃”似的答完落座，万事大吉。高一时候课程相对而言不是那么紧张，有阶段我曾经给机会学生课前自己做presentation，因为是选择性任务，做不做全由学生自己决定，只有极少数的同学愿意尝试，而所谓的“中等生”基本都不会主动要求展示以保佑内心所谓的“安全感”，这种安全感的缺失实则是对自己不够肯定。再说回这个学生，他练习健美多年，当时我很惊讶，因为完全看不出来，而用他的话说“为什么要让别人知道，又不是练给别人看的”。我说有机会也可以展示展示，这样不是很好吗，而他说“不想”。再挖深层一点，这名学生会带和他同样是“中等生”的同学参观他的健身室，却不愿意在所以学生面前展示，可能是由于内心仍然感觉自己弱过他人，此刻，教师的赏识显得尤为重要。 （3）加强学习指导,帮助他们认识到自己的不足和缺陷，掌握正确的学习方法，树立正确的态度。相比与那些班级两端的“优等生”和“差生”，“中等生”其实需要更多的指导，因为他们更具有可塑性。也正因为他们的可塑性，使他们更容易向好的方面发展，或是走向学习和生活的低谷。因此，需要帮助他们建立正确的人生态度，这样才有利于他们走向积极的未来。 （4）给予他们更多发挥自己的空间，让他们有更多的机会为班级做贡献，调动他们的积极性。“中等生”不一定在学习上出彩，但他们往往有自己的特别之处:有的人学识渊博，有的人有其他的才艺，这些在平时是比较难发现的，因此教师余需要给他们展现子的机会和空间。 案例： 小宣是我的课代表，综合一年的各科成绩总分，也就差不多能归为“中等生” 一列，但英语成绩一直都比较突出，虽然平心而论，她的英语水平并不是班上最高的。她的工作一直都很积极主动，十分出色，尤其是这个女孩子很懂事，是一个典型的只要受到鼓励成绩就会有很大进步的学生，用她自己的话说就是偶尔会“发下小飙”。回想起来这一年当中，在所有的学生当中，她跟我的接触是最多的，她很爱问问题，这点很好，受到所有老师的喜爱，但是有的时候不够自信，不爱出风头，考试容易慌张。因为我只是任课老师，按照惯例，找谈话比较多的对象大部分都是那些不自觉的学生，对于课代表同学我是很放心的，她稳定，出不了大乱子。第一次想给学生机会做presentation，由于年级进度问题，不可能每个同学都做，因而这个任务也并非强制性，小宣很配合，利用一个周末做出了自己的PPT，虽然演讲的时候会紧张，声音都有点颤抖，但我觉得表现很好。也许作为新教师而言，在课堂上表扬人的艺术还有待磨练，但私下里我通常都会鼓励夸奖学生，对小宣也不例外，感觉这次锻炼之后，她更自信了一些。期中考试结束，她说成绩不理想，想找我谈谈，在条件允许的情况下，只要学生没犯错，我并不是特别喜欢走廊上的师生谈话，尤其是对小宣这样的女孩子，于是中午我找她一起吃饭。吃完饭回学校的路上，她说这是第二次跟老师一起吃饭，像这种并没有帮老师什么忙而且跟老师一起吃饭还是第一次，其实她还挺紧张的，不过一起吃饭，这种氛围应该还比较好吧，至少在学生心里，会觉得意外，也许会有小感动，这种鼓励超越言语。时常听到有的同学跟课代表关系好，就能少交次作业，难免学生总是向着学生。小宣会把班里的情况告诉我，好或不好，最起码在我不过问的情况下，她都能主动跟我说。课代表工作也很出色，积极主动，不用我费心，还带动了跟她关系好的女孩子们一起来问问题。期末考试小宣成绩名列前茅，她一直很用功，不过我想进步跟自信心的提升也有关系。心理的力量有时候很强大。 “中等生”并不永远是中等的，不论是在学习上还是平时的生活中，他们可能默默无闻，我们却也不能只因为他们“中等”的表现而忽略对他们的关注和指导。 每个学生都希望能被老师肯定，都有自己的憧憬和梦想。作为班主任，除了学习上帮助学生，更多要做的是把班级凝聚成一个团结向上的整体。“中等生”这个人数众多的团体，只要能够正确的指导，使他们得到更多的关注和赏识，树立起自信心，就能培养更多的能力，让他们健康的发展。同时，对于健康的班集体的建设来说，这部分“中等生”也能为班级的建设注入新的活力。 附：心理调查问卷 调查问卷 1．你在班级中的成绩怎么样？ A.很好，前几名 B.中等 C.不好，倒数几名 2．你觉得你学习很努力了吗？ A.我已经很努力了 B.还好，我的正常水平 C.我根本没努力，要不然不会这么差 3．一天中你上课的时候被老师叫起来回答问题几次？ A．三次以上B.一次到三次C。一次也没有 4．你觉得你被老师重视吗？ A．重视 B．不重视 5．你觉得你是班级中重要的一份子吗？ A．非常重要,我会努力为班级争光B．还好，我会为班级做所能及的事情C．不重要，班级有我没我差不多 6．你想为班级争光吗？ A．非常想B．无所谓C．不想 7．你认为你有足够的机会为班级建设出谋划策么？ A．我有很多机会B．我很想但是没什么机会C．有机会我也不做 8．你热爱你的班集体么？ A．非常热爱，我喜欢和同学们一起学习、生活B．一般般，谈不上热爱，也不讨厌 C．我讨厌这个班级 9．你在这个班级中有多少好朋友？ A．5个以上B．2到4个C．一个或一个都没有 10．你觉得班级中其他同学喜欢你么？ A．我待人真诚，应该都喜欢我的B．至少没什么人讨厌我C．有人讨厌我 11．你觉得你父母的工作辛苦吗？ A．非常辛苦B．有点辛苦C．一点也不辛苦 12．父母亲对你的期望高吗？你觉得你做的到吗？ A．不高，我相信我能做到 B．有点高，我已经尽力了C．父母的期望太高，我根本做不到 13．你觉得老师对你的期望高吗？ A．不高，我能做到B．高，我的水平就这么点C．老师根本不关心我 14．你觉得你自己聪明吗？ A．我很聪明B．我聪明，只是没有把聪明用到学习上C．我很笨 15．你对你现在的学习和班级生活满意吗？ A．我学习努力，和同学们相处愉快B．我觉得学习压力大，不过和大家没什么矛盾 C．我觉得我学习太辛苦了，在学校里一点也不快乐 16．你对自己有多少期望？ A．我相信通过我的努力，我一定能够学好，并且团结同学，一起为班级努力争光
B．我会安安稳稳地学习，在班级里和大家和平相处，至少不为班级抹黑 C．我就是这样一个人，很难改变，在班级里混混日子就行了 17．如果给你一个机会，让你来为班级建设出谋划策，你有什么好的想法和建议么？ (1) (2) (3) 来
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