班级管理中的换位与创新

　　一、学会换位，以心交心

　　一个班主任如果只会从自己的角度、用自己的眼光和感情来看待周围世界，处理所遇问题，就说明他已经有了“自我中心”的倾向，就会直接影响到师生之间的交流和相互理解，影响到教育效果。我们在班级管理中，不妨在处理一些问题时，从“假如我是一个学生”的角度去考虑这样一些棘手的问题可能会迎刃而解。例如有一次一个学生上自习迟到了，本来我要求他们迟到了就应该说明原因，可是我看到那个脸红的女同学，我突然改变了主意，我想她肯定有原因的，于是我没有批评她，让进了教室，后来她主动找到我说明原因。有时我们学会心理换位，多从他们的出发点去考虑问题，反而会受到意想不到的效果。

　　二、改变陈式，以情动人

　　也许是由于恨铁不成钢的原因，有的老师对班级纪律松懈、学习成绩“老甩尾巴”的学生总是“严格要求”。有一天我们班发生了一件这样的事，有一个宿舍的男生半夜12点，集体大声说笑。本来要是学生违反了纪律，按照惯例应该是批评一番。可是我意识到这时再对学生批评，已经没有多大的作用。因为在我发现这个问题之前，学生肯定已经准备好了，他们也已经意识到我可能要批评他们。然而我把他们叫出来，让他们坐在休息室里，我告诉他们，今天老师叫你们来，是想了解一下你们的午晚休学习情况。于是我分析了午晚休的重要性，之后又告诉他们休息前吃零食给自己带来的害处，对于他们违反纪律我只字未提。结果学生感到很内疚。以后，看着老师的严肃，听着老师的教导，他们开始感觉到，老师对他们的爱护、关怀和期待……如果我们主动的改变过去“严格要求”模式所造成的事实上的冷漠无情，体谅学生受到简单的训斥数落之后，在内心所引起的压抑和对得到关爱、尊重的渴望，学生会了解到老师对他的诚挚的关怀和深沉的爱的。

　　三、理解万岁，着眼未来

　　班级管理的“管是为了不管”，课堂教学的“教是为了不教”。所以我们一开始就应该从学生的角度，去认真的分析学生的心理，去了解他们理解他们，去引导他们，使学生明白应该去做什么，不应该做什么。就会使他们养成良好的习惯，为学生自己管理自己，自己照料自己，打下坚实的基础。

　　例如，学校在早操及课间操的检查方面对人数的要求是非常高的，可是有许多学生确实由于某些原因不能正常出操，有些班要求必须出操，我对这些学生的原因予以谅解。并鼓励他们条件允许后立即出操。学生们很感动，他觉得班主任在该重视的时候重视了。该放松的时候放松了，所以他们会因为自己出不了操而着急，一旦情况允许，他们会照常出操。许多问题，学会换位以后，你会从学生的角度出发去解决问题，这样往往会收到意想不到的效果。

　　四、爱而不溺，严而有度

　　面对78名性格各异的学生，我们要及时的更换自己处理问题的方法，不能一味的爱，也不能一味的严，要做到爱而不溺，严而有度。有些学生自制力较差，只对他讲道理或者是一味的宽容只会助长他的坏习惯的养成，这是我们要适当的采取一些惩罚措施。

　　总之，班主任工作是一项长期的工作需要不断的改进与探索，积极主动的改变教育工作，使教育适应教学实际，适合学生的心理特点，教育效果就会不言而喻。