培养学生自主自治 增强班级凝聚力

班级是学校教学的基本单位，是进行教育活动的基本组合和基本形式，是学校教育功能的最直接最集中的反映。作为一个班级的“导演”——班主任，如何通过班级教育来实现学校教育的特别功能呢？这是我们每一个班主任班级工作的目标，苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”所以笔者认为，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。　　

   一、加强班级文化建设，让学生认识自我，自定目标。　　

      班级文化作为一种隐文性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。班级文化活动是德育的重要载体和课堂教育的必要补充。绚丽多彩的班级文化活动，能实现更好地引导人、陶冶人的。 我主要通过以下几个方面来构建班级文化建设： 　　

   1、 设立自己的班标、班训。 　　

   班标：“向日葵”代表天天向上、快乐成长。（贴在门上） 　　

   班训：“自律、求真、勤学、上进”要学生懂得自己控制自己，遵守纪律，认真求知。（贴在前黑板后方） 　　

   2、教室布置 　　

     我在教室里设置了两块展板。一块是：“心灵手巧”用于展示学生的各项作品如：书法作品、美术作品，优秀作业，体现班级体的学习目标 。一块是“瞧，我天天在进步”展板：设置“班级之星”“学生个人成长评价表”（进步者、各方面表现好的在其头像上奖一个小贴图，一个星期比一次看谁的贴图多谁就是班级之星。）　　

     小学生不能很好地认识自己，班主任要指导学生，让他们懂得人无完人，每个人都有自己的长处和短处。我们总能看到，在低年级中，很多学生都很会指出别人的错误和不足，但同样的缺点在他自己身上，他是认识不到的。因此教师要充分发挥宣传阵地的导向功能，培养他们良好的日常行为规范意识，让学生能主动地认识自己，改变自己，从而增强班集体的凝聚力和向心力。 　　

   二．给予机会，让学生自我约束，自我管理。　　

     自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。　　

   1、学习规章制度，在学习中规范自我。　　

     开学初，我便让学生学习《小学生守则》和《小学生行为规范》，又结合学校的《星级评比条例》进行学习，使学生认识到规章制度是整个社会的需要，它是我们学习与工作的保障，遵守规章制度的过程是自我约束，自我规范的过程。让学生在学习中认识自己，找出不足，为自我管理打下基础。　　

   2、值日班长制与班委轮值制相结合、全员岗位责任制与值日生负责制相结合。　　

     开学初我就和学生一起制定了细致的值日班长细则、值日生工作细则，并打印后张贴在教室的布告栏里。由于二年级学生自主管理能力尚属起步阶段，因此我们把各项工作的职责分得很细，便于学生操作。值日班长有专门的记录本，封面上写着“自己的事情自己做，自己的班级自己管。”“我能行！”由值日班长每天记录，负责班级各项事务。　　

     全员岗位制与值日生负责制使班级里的各个岗位责任到人，实行“人人有权，人人有责”的原则。值日生负责制不仅赋予值日生义务，而且还让其享有权力，如卫生、纪律的监督、反映不良现象等权力，在班委的领导与督促下，全面负责当天的具体班务。值日班委对值日生的值勤情况进行评比表彰，这样使全班每位同学都能积极参与班级管理，培养了学生们的集体责任感和工作能力。实行责任制，班主任不等于不管，班主任在执行责任制的过程中及时发现问题，解决问题，定期进行检查总结，进行表彰与批评，使学生更好地进行自我管理。实行值日生负责制，　　

    一学期来，学生按照分工轮流，早读员、队会员、领操员、值日班长各司其职，工作起来也井井有条，学生一到学校，早读员带领大家早读，值日班长带领值日生搞卫生，检查卫生，学生建立了初步的自我管理意识。当然在学生的自我管理过程中存在着许多的问题，班主任在这一过程中应起指导者与保护者的作用的，学生做得不好可以教给他方法，学生有了难题给予帮助，有了委曲可以倾诉，作为一个爱学生的班主任，本身就是班集体中的一员，班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。　　

   三．关爱处境不利学生，落实班级自主管理。　　

     所有班主任几乎都会说：“如果没有后进生，别说一个班50人，就算70人，教起来也轻松！”在办公室里，老师谈最多的是后进生，因为他们给班级带来的不少的麻烦。前几天，我们学校一位非常优秀的老师无奈地对我说：“哎，我真不想教现在这个班，就一个陈磊同学天天吵闹，害得几乎没法上课！”其实，他们班学生的语数成绩都是年段第一，班上人才济济，任何竞赛都有学生替班级争光，按理说，这样的班级教起来多轻松，多么有成就感。但是她却不想带这个班，就是因为一两个问题学生在不停地困扰着她。　　

    看着她痛苦的样子，我想起我们班上也有一个后进生林柁，父亲意外车祸已亡，母亲出国，他成了没人管的孩子。他在学校里不遵守纪律，作业很马虎，字迹潦草，甚至不做，一阵子我对他也是束手无策。后来，他就越来越不像话，总是搞恶作剧，经常趁人不备扔掉班干部的书，或者把班长的书包、水壶藏起来，他一人做坏事，我们防不胜防。我问：“你为什么扔同学的书呢？”“因为她经常给我扣分！” 林柁同学一脸无辜地说。在与他交谈中我感受到这个孩子还是有上进心的，是不是因为他在班上无官无职，总觉得矮人一等呢？于是我萌发了要让班里每一个同学都参与班级管理的想法。　　

     正好听了魏书生老师的报告，于是就更确定这种做法是可行的。让全班每个同学都参与班级的管理，这样大家就平等了，不会产生你管我，我不服，我专门“挑刺”的事了。　　

   观察班上那些经常违反纪律的学生，也确实都是一些没有“职务”的孩子。以前我也落实班级管理制，但是一个班60多人，最多二三十人参与班级管理，但是现在要让班上60多人都有事做，那可得动动脑筋。于是，我按照每个孩子的特点，结合他们的兴趣爱好，给予分配工作，比如，每组一人负责收发考查本，四组就要有四人当考查本的组长了。还有听写本，日记本，语数练习册呢，这不需要20多个人了。有的管擦窗户，有的管早读，有的管路队，这里需要的人员多着呢。能力强的同学就做两三种事情，能力弱的就做一种，并且把它做好。然后我就把全体班干部安排表粘贴在班级的事务栏上，这下所有的后进生都觉得扬眉吐气，大家都感到自己是班级的主人了，集体也就更有凝聚力了。在班上，我说：“同学们，现在大家都是班干部了，自己的任务要完成好，否则别人怎么会听从你的安排呢？大家工作要互相支持，不然你管的时候就没有人配合了！”以前，因为是林柁“平民百姓”，总觉只有别人管自己的份，没有自己发挥的机会。现在我让他当组长专门负责收发一组的练习册。瞧他，不知道有多得意！每次交作业都是他最积极，也不给班干部制造麻烦了，我也省心了。班会课上，我特意评他为班级之星。　　

     正象魏书生老师说的那样，让学生为集体做事，他才会更加热爱集体，越做越爱集体。什么都没做，对集体没感情，还让他调皮的神经一直动，专门给班级制造麻烦。我想，把班级自主管理落实到处境不利学生身上，一方面转化了后进生，另一方面更有利于班集体的建设，让孩子成为班级的小主人，我们工作起来更轻松，不会因为一些后进生而影响整个班集体的建设！　　

     班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。