浅谈班主任的宏观调控和微观管理能力

班级的管理和班集体的形成是一个系统工程，也是一门艺术。如何能积极有效地组织、教育、引导学生并与学生一起管理好班级是摆在每一个班主任面前的重大现实课题。这就要求班主任要有较强的组织、管理、协调能力和驾驭本领。下面我就班主任的宏观调控能力与微观管理能力谈几点自己的体会。一   德育方面“成才先成人，育人先育德”。德育工作是班级工作中的重中之重，它对班级管理的方方面面有着奠基的作用。做好德育工作要求班主任具有高屋建瓴的眼光，又要有“润物细无声”的能力。我每接一个班级总要进行以“五自”为内容的主题班会，即要求学生做到“自爱、自信、自律、自立、自强”。重视对学生的养成教育。结合学生实际进行社会主义荣辱观的教育。班主任要能够通过班会，黑板报，团队活动等形式和途径，对学生进行思想道德教育，使其明白应该“有所为有所不为”，逐渐形成一种班级的共识和行为，从而对学生的思想和行为起到指导和引领的作用。但面对一个个鲜活富有个性的学生，我们也不能指望着有一种万能之法。特别是在后进生转化的问题上，班主任更要因材施教，调查真实情况，通过交谈了解其内心想法，分析症结所在，对症下药，促进其逐步转化，帮其重树自信心。二   班级规章制度的制定与实施“没有规矩不成方圆”。对于几十人的班级，若没有切合实际的规章制度加以约束和调控，就会成为一盘散沙，只能是一群人的集合，而不会成为有向心力的集体。除了要求学生遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》之外，我还结合班级实际情况，制定了班级行为准则，对课堂纪律、学习活动、劳动卫生和日常考勤等方面做了具体详尽的要求，并易于操作管理，有利于形成良好的班风和学风。在制定规章制度时，要遵循“从群众来到群众去”的原则，充分发扬民主，听取学生建议与意见，使这一制度与要求成为班级共识和行动指南。任何制度都应该是发展变化的，班规也不例外。要根据实际情况，选择恰当时间，逐步进行完善，使之臻于成熟。班规班纪若不能严格加以落实，就成为一纸空文。班主任作为班级的组织者、教育者、引导者，应该以身作则，率先垂范，从细微处做起，用身教来影响学生，起到潜移默化的作用。要善于抓正反两方面的典型，运用表扬和批评两个武器，通过班会这一教育平台，告诉学生要做什么，不能做什么。只有靠制度和管理才能使班级逐步完成由“人治”到“法”治的过渡。三   班干部的培养与班级日常管理班干部是班主任进行班级管理的助手，能否选拔培养好班干部往往关系到管理工作的成败。我在观察、考察的基础上，选拔出有责任心，能力强，关心集体，乐于奉献的候选人，并根据其个性特点和爱好特长委以不同的职位，给予他们施展才能的空间和舞台。试用期内，师要关注他们的成长和发展，及时进行指导，帮助其克服自身不足。一段时间后，由全班学生进行民主选举，来确定班委会成员。根据各岗位不同的特点和要求，确定相应人数。例如，我确定一名班长，纪律委员两人，学习委员可以是2至4人，劳动委员两人等，让他们轮流负责。既要求他们配合协作，又让他们展开良性竞争，相互学习，不断改进，促使能力的提升。班主任应充当班干部的支持者，指导者。另外班中的卫生组长、课代表、共青团员等也是骨干力量，也要注意培养和指导。班干部是班规班纪的具体执行者，班级的日常管理工作要靠他们各司其职才能正常运转。因此，班主任要根据具体情况，采取不同的形式，及时给予他们思想、方法以及心理上以指导，达到调控其管理行为的目的。班主任要通过多种手段，发挥班干部的作用，引领全班学生为班级的奋斗目标而共同努力，从而形成积极向上，勤奋务实的班风。四   处理师生、生生关系上在师生的长期交往中，总会出现这样那样的师生矛盾和误会。班主任要充当调解员的角色，冷静处理，深入分析，耐心调解。既要顾及到老师的尊严，也要理解学生的心理感受和反应。最终要让学生通过事情的处理受到教育，促使其转化和进步。班主任要利用班会，通过典型案例的剖析，指出师生矛盾的类型和原因，晓以利弊，引导学生避免此类事件的发生，或将其消灭在萌芽状态。同时，推而广之，在生生关系或更为广泛的人际交往上，教育学生要尊重他人，理解他人，宽容他人，学会换位思考和自省，追求真、善、美。简言之，班主任的宏观调控和微观管理能力就是能大能小的本领。两者相辅相成，相得益彰。若只有宏观调控而缺少微观管理，就会成为没多大意义的空洞目标。但光有微观管理而无总揽全局、高瞻远瞩的眼光，就可能会陷身于日常烦琐的事务中，眉毛胡子一把抓，结果事倍功半。