“授受朗读”带领孩子走向自主阅读的王国

　　温岭市方城小学   汪喜燕

　　【摘要】“授受朗读”即运用有声朗读的方法，大声把儿童文学作品读给孩子听，使孩子产生对阅读的渴望，及早地爱上读书，乐于读书，迷恋读书，养成良好的读书习惯，以促进孩子可持续的发展。“授受朗读”能引发孩子阅读的激情；能让阅读的兴趣在聆听中滋长；能为孩子架起自主阅读的桥梁。“授受朗读”过程中最重要的是让学生潜移默化地习得阅读方法，教会学生听，教会学生读，教会学生说，教会学生编，让阅读的激情在“授受朗读”中永恒，让阅读的兴趣在“授受朗读”中持久，从而自觉地走向自主阅读的王国。

　　【关键词】“授受朗读”  朗读手册   阅读兴趣   自主阅读

　　“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有--因为我有一位读书给我听的妈妈”。这是畅销美国的《朗读手册--大声为孩子读书吧》的作者，美国作家吉姆崔利斯铭记一生的阅读感悟，也是他号召全天下父母行动起来的宣言。

　　当前，儿童阅读虽然越来越受到重视，但似乎又刚刚开始，阅读推广的氛围还远远没有成熟，在学校教育的范围内多数的教师还是比较简单地把阅读看作是课内语文学习的补充，家长们也认为学好课本才是最重要的。我们经历长期的教学实践和观察，发现大部分低年级儿童还没有喜欢上阅读。家长们反映孩子们在家看书、阅读只是草草地游览，装装样子，不会精心阅读。是什么使学生不喜欢阅读？究其原因，第一，是低年级学生识字不多，阅读困难大；第二，是家庭缺乏熏陶，第三，是当前学校教育中，作业量太大，留给孩子读书的时间太少；第四，是教师忙于应对考试，对学生课外阅读却缺乏指导和引领。

　　为及早培养孩子的阅读兴趣，我们开展了《“授受朗读”及早培养低段儿童阅读兴趣和习惯的研究》，“授受朗读”的理念来自于《朗读手册--大声为孩子读书吧》（美国吉姆·崔利斯著）一书，它鼓励成人为孩子大声朗读适合孩子“听赏”的各种健康、有趣的儿童文学作品，通过有声语言的朗读传递信息，吸引孩子的注意力，给孩子送去精神食粮，熏陶孩子的情感、语言，使孩子喜欢上读书，从而有可能成为终生阅读者。在课题研究的过程中，我们把“授受朗读”做如下定义：“授”传授，“受”接受，“授受朗读”即运用有声朗读的方法，大声把儿童文学作品读给孩子听，使孩子产生对阅读的渴望，及早地爱上读书，乐于读书，迷恋读书，养成良好的读书习惯，以促进孩子可持续的发展。

　　我们希望通过“授受朗读”活动，从家庭、从校园掀起阅读儿童文学的高潮，由家长、老师来引领儿童读书，全力推广儿童阅读，让更多的孩子及早喜欢读书，让更多的孩子热爱阅读，热爱书籍，在孩子的心里种下阅读的种子，让孩子们习得阅读的方法，从而走向自主阅读的王国。

　　一、“授受朗读”在分享的喜悦中播种

　　被称为“日本图画书之父”的松居直先生认为，使儿童喜欢书，不是靠文字，也不是靠图画，而是靠耳朵。倾听是孩子阅读的开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。老师的朗读是学生永久的记忆，因为老师的朗读是有感情的、有温度的，能把作品中蕴藏的东西最直接最生动地传递给孩子，深入他们心灵深处，永久保留下来。“授受朗读”是一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学方式，只要我们行动起来，就会有更多的孩子喜欢上阅读。

　　1、“授受朗读” 需要耐心持久

　　一直以来，我们都有一个误解，觉得孩子小的时候不认识字，作为父母、老师给孩子读书、讲故事那是理所当然的。但当我们的孩子已经长到八九岁，已经能认识一两千个汉字，孩子自己已经能自主阅读了，作为他的老师，他的父母我们又何必再给他读书呢？不如让孩子自己看，至少他也能多认几个字呀。其实这样做并不科学，因为这样不仅不能培养孩子独立阅读的能力，反而让孩子对书籍产生畏惧心理。的确如此，孩子自己看书的时候，多数以图为主，草草翻过；有时让他读一段文字，就很不情愿的样子，因为“拦路虎”太多，往往支离破碎地读过一遍，不能读懂语意。因而，也就极大地损伤了学生阅读兴趣。

　　吉姆。崔利斯在《朗读手册--大声为孩子读书吧》中提到，儿童在12岁之前的听书的能力要远远大于自己的看书能力，那是因为当我们给孩子们读到一些比较长的或是难懂的句子，我们已经经过了自己的处理，如何断句，什么地方要加重语气，所以他们听的时候就会容易理解，而当他们自己看的时候，往往不知道该如何断句，什么地方是重点，所以他们会看不懂。因此坚持给孩子朗读，不仅能帮助化难为易，给孩子提高阅读能力，是孩子提高阅读兴趣的一种有效方法。

　　重视给孩子的朗读文学作品，是一条提高孩子阅读理解能力的捷径。老师和家长必须做到有耐心，持之以恒。

　　2、“授受朗读” 需要适时适量

　　“授受朗读”， 需要适时适量，选取合适的时间段，每天15-20分钟，孩子对阅读的兴趣会在父母和老师抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。一个好的童话故事，每天晚上读一个章节，给孩子留下悬念，留给孩子的是无限的想象空间，每天接着读故事之前，先回忆一下前一章节的内容，既可以锻炼孩子的记忆了，又可以和孩子的交流中锻炼语言表达能力。生动有趣的故事情节深深地吸引孩子，又可以让孩子注意力集中，思维活跃，积累语言。一位老师曾经做过这样的实验：自孩子出生以来，每天坚持在孩子的小床前童话故事一小时。渐渐地，孩子喜欢上了爸爸读书的声音，只要爸爸一读书，孩子就会停止哭闹；一直坚持，孩子会玩玩具了，最喜欢的玩具是书，会讲话了，不经意间，从孩子口中出来的词句常常是以前爸爸读的书中语言。读书给孩子听，在一个婴儿身上都可以产生如此神奇的效果，更何况是一个小学生。我们的时间研究同样表明，坚持给孩子朗读，可以使孩子注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望。为孩子经常朗读，会使孩子发育得更好--不仅仅是在语言和智力方面，也包括情感上的发育。因为朗读可以促进自信、交际能力和对环境的适应能力。同样重要的一点是，在为孩子朗读的过程中，孩子会感受到你对他的关注，你对他的爱，这种感受对于孩子健全人格的发展乃至他的一生都有帮助。

　　二、“授受朗读”在方法的指点中拔节

　　心理学研究表明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以有效地培养学生的学习兴趣。通过“授受朗读”读给孩子们听、鼓励他们自己阅读，能帮助孩子成为更好的读者、更好的听者和更出色的学生，也能帮他们建立起他们的词汇、语言能力，帮助他们获得他们生活着的这个世界的知识。当我们一起大声阅读的时候，孩子会很快认识到阅读的重要性。大多数的孩子会发现阅读是一件有趣的事，并对此产生兴趣。

　　1、“授受朗读”在生动活泼的形式中激发兴趣

　　在班级中，课前十分钟的大声读是老师和孩子们之间的一种读书方式，为了有效激发孩子们的阅读兴趣，老师在为孩子们大声读时不断变换操作方式。

　　（1）读、听、说结合：当读完一个段落时，就让孩子们复述故事内容，学生不仅能够做到兴致勃勃地听故事，还做到边记忆，边思考，不知不觉中学会自己讲故事。

　　（2）读、听、交流结合：读完一个章节，就让孩子互相谈感受，讨论故事中喜欢的人物，讨厌的人物，在交流中孩子的情感丰富。他们获得的内心感受更是滋润他们心田的雨露阳光。因此，每到读故事，讲故事，谈看法的时候，是孩子情绪最高涨的时候。

　　（3）读、听、编结合：到了二年级，为了吸引孩子们阅读，老师们还经常在故事结尾留下悬念，让孩子们想象，进行续说故事，续写故事活动。第二天孩子们把自己创作的故事结尾在全班交流时，别提有多高兴啦！他们为能给别人的书续写结尾而骄傲。有了如此引导，孩子们阅读的兴趣日益浓厚。

　　2、“授受朗读”转换角色，自主参与中学习自主阅读

　　心理学研究表明，每个孩子都有追求成功的意愿，如果孩子在生活中、学习中、交往中，屡屡获得成功过程的体验，可以使他们的自尊心、自信心倍增，可以促使他们在学习中努力克服困难达到目标。为了让学生能够在听读故事的过程中有效地向自主阅读过渡，把“授受朗读”的角色进行转换，由原来老师的“授读者”的角色让位给学生，推选了“班级领读生”：到了二年级，由班级中阅读能力强的孩子来当朗读者，把读书的角色让给孩子自己，由他们读书给同学听，这些上台读书人成了同学的偶像。他们信心更足，更加自信地进入了自主阅读状态。

　　为了把“领读生”的队伍不断扩大，让更多的孩子逐步进入自主阅读状态，班级有成成立阅读小组，把学生分成一个个四人小组，并推选“小组领读生”， 每天利用午休时间，让学生在他们四人的自由天地里，无拘无束地在那里读书、倾听。班级中，有了如此的氛围，孩子们阅读的兴趣日益浓厚，逐渐喜欢上阅读。   自觉分批进入了阅读。

　　三、“授受朗读”在自主阅读中涅磐

　　“授受朗读”最主要的意义在于，它宜于激发孩子们阅读的兴趣，并宜于激发孩子们将阅读的动机转化为行动，直至内化为习惯。

　　1、“授受朗读”让孩子不断获得智慧的提升

　　梅子涵教授关于《点灯的人》的一番言论让我们课题组成员深思：话题来自于斯蒂文森的诗《点灯的人》。那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的是李利。于是，那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外，柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情。梅老师说：我们这些人，是有些像李利的，也是点灯的人，把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，竟然使他们一生的日子都有了方向，我们点了很多盏让人长大的灯，让人优秀、优雅和完美。我们开展这个课题研究就是希望我们所有的幼儿教师成为点灯的人。我们在点什么灯，怎样点灯方面做出我们的探索。

　　通过这一年的实践，老师们最大的感触就是“授受朗读”不仅不影响学生的成绩，反而能促进学生的成绩提高。每读完一本书，就相当于我们学完了一本教科书，我们选择好的书籍精读和略读相结合，既能对学生进行语言文字训练，又能促进学生的写作，当然最重要的还是通过读书获得情感体验。在读书之前，有一位在黑板上板书：“走进”、“走近”这两个词，虽然读音相同，但意思是不一样的。那让我们用哪个词语来走进这本书呢？这样就让学生真正走到了故事中，与书中的人物同欢乐，同悲伤，我们在读书中每次遇到不认识的字，都鼓励学生自己查字典解决，在这过程中，学生不但解决了字音字意，又巩固了查字典的方法。遇到精彩的章节，我们要细细地品读，在读的过程中自然而然的理清了文章的顺序，认识了中心句，认识了比喻句，认识了排比句，认识了拟人句，学会了作者的表达方法。最令人感动的是，在朗读《青铜葵花》期间，学生的日记里、课堂作业中，都容进了关于“葵花”故事，都有描述“葵花”的语言，其中流露出来的都是一种同情的、关爱的情感。每读完一个章节，有几个孩子也会情不自禁地猜想着下面的内容，编写起了下面的故事。其情节的描写、人物形象的刻画一点也不亚于文学作品。阅读是一辈子的事，儿童在阅读中，与书本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，开阔了眼界，丰富了内心，升华境界，健全人格。教师与儿童一起阅读故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。

　　2、“授受朗读”让孩子跨进书的海洋

　　“授受朗读”的目的就是在学校和家庭创造阅读的氛围，利用给孩子读书的方法，让识字不多的孩子及早受到阅读的熏陶，培养阅读的兴趣；通过读书、交流、讨论等各项读书活动，让学生及早学会阅读，养成自主阅读的习惯，为他们终身所用。为了让孩子不断有新的书读，我们常常给孩子推荐图书，让孩子自己去购买。有一回，在给孩子推荐《亲爱的汉修先生》这本书，有些孩子很积极，就迫不及待地去购买拿去读。过了几天，有几位孩子居然告诉老师，这书不好看。为什么呢？原来，整本书用小学生鲍雷伊的书信和日记的形式交替出现，情节性似乎不是很强。于是，老师就试着在班级里给孩子们朗读，奇迹发生了，孩子们对该书的态度居然发生了180度的大转变，对该书产生了浓厚的兴趣，甚至闲谈之间，也满口“鲍雷伊”“汉修先生”的。他们甚至突发其想，要给作家写信！在读书休息，一位孩子问我：“老师，我很奇怪，为什么我原来不喜欢读这本书，而被你一读，我却很喜欢很喜欢了呢？”我乐了，效果终于达到了！孩子并不知道其中的奥妙，而读过《朗读手册》的人应该都明白。书中这样解释道：

　　“当大人读书给孩子听的时候，有3件重要的事同时发生：（1）孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系；（2）家长和孩子同时从书里学到东西；（3）家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。……”

　　经过持续不间断地给孩子朗读故事，学生逐步喜欢上了阅读，学会了自主阅读，书源又是个问题，光靠学校的图书室供应，数量远远满足不了学生的需求，为此，各个班级开展了汇集好书、介绍好书活动，让学生把自己家里的藏书搬到班级里来，大家互相借阅，一时间，教室不仅是学生读书写作业的地方，教室又成了书的海洋。现在，每天中午12点30分钟以后，在我们的校园里，在每一个教室里，我们看到的是三年级以上的学生尽情地徜徉在书的海洋里，一、二年级的小朋友在教室里尽情地享受着老师与学生，或学生与学生进行的“授受朗读”的畅快之中。

　　中国的儿童阅读教育是一个长期的、艰难的“种子工程”，“授受朗读”只是我们的一个尝试，我们希望通过这样的读书方法，最终从理念，建立起一套儿童阅读推广体系，让儿童阅读在校园、家庭、社区等场所全面开展。更希望有更多的爸爸妈妈们、老师们能够积极地投身实践，运用“授受朗读”的方法及早指导孩子们读书，把孩子们带上精神清明的幸福人生之路。

　　参考文献：

　　1、[美]吉姆。崔利斯：《朗读手册--大声为孩子读书吧》，天津教育出版社，2007；

　　2、邱凤莲：《大声读给孩子听》，北京师范大学，2007；

　　3、卜之：《让“母语”越来越亲》，《中国教育报》2007年4月5日第5版。