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0w.net 温岭市新河镇中心小学 王赛慧
【摘要】人教版教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。我们教师往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学和研究。其实，略读教学与精读教学同样重要。把握略读课文教学关键就是正确认识略读教学的“略”与“不略”。 什么可以略，什么不可以略？本文就此进行论述。
【关键词】小学语文 略读课文 教学策略
人教版新课程教材从小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8％；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。略读比例一年年的增加，从中我们不难发现编者的良苦用心：从关注教师的教，变成更关注学生的学，体现了以学生为本，以学生发展为本的现代教育理念，贯彻了课程标准“学生是语文学习的主人”的精神。而在教学中，不少老师却常产生这样那样的疑惑：略读课文怎么教？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？……
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“阅读提示”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
一、略读课的教学步骤
略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照阅读提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”
经过教学实践的探索，略读课文的教学，需整体把握，不宜肢解课文，采取四步五读法：四步即“课前预习--激发期待--指导自读--积累拓展”,五读即“一读提示，明确目标；二读课文，读对读通；三读课文，了解大意；四读课文，交流收获；五读课文，积累语言。”
也就是说略读教学先让学生进行课前预习，课堂上激发阅读期待，由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这四个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
1、自读全文，了解大意；
2、捕捉、交流重要信息；
3、有针对性地积累语言，或课外拓展延伸。
自读阶段是给学生独立阅读的实践机会。这个阶段，对默读速度的培养应予以重视，而对略读课文理解的要求不宜过高。这样既有利于培养学生的浏览能力，又利于培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流读后收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可展示学生的个性特长，又可相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段可侧重对课文语言的积累，也可侧重向课外扩展、延伸。到底该侧重什么，应视文章内容和特点而定。不过，由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
二、略读课的教学策略
叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。” “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”略读课文的重要性由此可见一斑，因此我们在日常的教学中要把握略读课文教学关键，这个关键就是正确认识略读教学的“略”与“不略”。
（一）略读教学的“略”
1、教学环节上的“略”
在略读课文的教学中，少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。人教版教材在在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教师如果充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学，可以使整个教学过程显得大气、简约，避免教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
2、教学内容上的“略”
略读课文的教学任务是什么？课标在“评价建议”中指出：“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意”。理解略读课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
3、教学方法上的“略”
教师把学生引进文本后应该适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生走到前台，用已经在精读课文学到的阅读方法，并参照“阅读提示”充分地阅读、思考、交流，培养自主独立阅读的能力。如《珍珠鸟》的教学过程中可以运用以前曾学过的多种阅读方法：概括大意快速浏览课文、默读思考、圈画关键词句、写简单批注（围绕“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的）。
（二）略读教学的“不略”
1、课前预习不可“略”
强化课前预习，是略读教学的基础。预习，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。预习能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力 。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”预习的作用由此可见一斑。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。所以我国语文教育界十分重视预习，早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。
预习要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。用什么方法预习为好呢？预习实际就是自读课文。由于小学生对课文的训练重点难以把握，教师先要把握单元的训练重点，设计一些适合学生能力的问题，引导学生带着问题预习课文。可取得良好的预习效果。
2、“阅读提示”不可“略”
我们都发现，每篇略读课文前面都有一段话--阅读提示语，这里的“阅读提示”与每组课文前的“单元导语”一样，以通俗简洁的语言引导孩子关注课文与课文之间的前后联系，还教给孩子一定的学习方法，鼓励孩子自主学习。这些“阅读提示”既是给学生看的，也是给教师的教学作出的指点，启发我们有效教学。
如：略读课文23课《卡罗纳》前的阅读提示“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”“阅读提示”在主题内容上进行过渡，在学习方法上给予引导，情感上铺垫，能力上迁移，使之精读课文与略读课文形成一个整体。这样既给了学生很大的生成空间，又避免了师生流连在故事情节中茫然不知所措。
3、激发期待不可“略”
在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响，小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。阅读期待得到了满足，这时他们往往对课文不再有积极的兴趣。基于这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章内容中去。
人教版第八册有一篇略读课文《牧场之国》，这篇课文向我们展示了荷兰作为牧场之国的田园风光--优美恬静而又充满生命气息。说实话，荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢？这肯定是所有同学的共同期待。在孙建锋老师的课堂上，我们看到孙老师在引导学生提出这个问题后，便留给学生充分的读书时间，然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生全部充满了无限的向往和激情，努力地读，专心地思。由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快有学生陆续走上讲台，在黑板上写下各自不同的阅读感受，勾画自己心目中的荷兰形象：
--荷兰，是水之国。这里一条条运河纵横交错，宛如棋盘。
--荷兰，是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。
--荷兰，是牧场之国。极目远眺，一碧千里的草原上，到处是成群结队的绵羊，仪态端庄的奶牛，剽悍强壮的骏马……
--荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国，更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊！
……
黑板上很快缀满了这一串串流光溢彩的文字，用孙老师的话讲这已不仅仅是阅读感受，更重要地在孩子们的期待中，学生的阅读升华了课文，同时诠释着孩子们的悟性，释放着孩子们的灵性，张扬着孩子们的个性，再现着孩子们的创造性。同时，这样的阅读期待丰富了学生语言，提高了阅读能力，提升了阅读品位，使学生自己也得到了升华。
4、自读交流不可 “略”
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
略读课上还应该有更多的交流自己读书心得的机会。学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……
5、点拨拓展不可 “略”
在学生交流过程中，教师要引导学生抓住重点，引导学生疑难处再读读，有趣味的再品品，重点段多走一个来回，将对话引向深入，引向学生的最近发展区。 如《珍珠鸟》教学难点是说说对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。品读这句话，可以充分利用模式填充“由于作者（ ），珍珠鸟可以（ ），也可以（ ）。这真是（ ）的境界”来进行语言运用的训练。并让学生结合生活实际进行理解。
教材有半数的略读课文中提出相关拓展的内容要求。它们内容丰富、形式多样，有的要求学生向别人讲述课文介绍的故事，有的要求学生演课本剧，有的要求学生话示意图，有的要求学生搜集、阅读与课文相关的图片、资料，还有积累优美词句等拓展训练项目。教学时，凭借教材相关拓展，促进课堂学习资料与课外学习资源的互为补充。在具体操作中方式多样，有的可在课前安排，如搜集与课文相关的图片文字资料，以便在课中交流；有的要在学生理解课文、把握课文的情感后进行，如演一演《学会看病》课本剧；有的课在课余时间进行，给学生较长的时间保证，如读《松鼠》有关的《自然史》……一句话，积累拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
综上所述，对略读课文的教学，我们可以达成以下共识：其一，略读教学略的是教师的教，不能略的是学生的学。其二，“阅读提示”是确立教学目标的依据，教师要吃透“阅读提示”，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此展开阅读。其三，一篇课文是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，这需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。其实，万变不离其宗，说到底还是一句话：课是给学生上的，不是给自己上的。
参考文献：
1、语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》 （实验稿） 湖北教育出版社 2002年5月。
2、《对小学略读课文教学的实践与思考》 蔡君英 《中小学教材教学》 2005 年 5 期
3、《在“精”与“略”之间行走》 王爱芳 《语文教学通讯》 2008 年 1 月
4、《略读课文备课专辑》 《小学语文教师》 2008 第 10 期 来
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