浅谈低年级口语教学的有效性

浅谈低年级口语教学的有效性

镇中心小学  

受应试教育的影响，我们的语文教师在课堂上往往重视学生的应试能力，怎么考就怎么教，忽视了对学生语文素养的培养。这种做法不光在中高年级盛行，在小学低年级也存在。我们低年级的语文课堂，在师生互动、生生互动时，往往看到的是“千呼万唤难出来”或者是几个尖子生星星点点的发言，学生在课堂上的口语能力之差可见一般。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语能力的重要性。如何有效训练，培养小学低年级学生的口语交际能力呢？

一、             情感渗透——营造和谐氛围

低年级的语文课堂上，学生所希望看到的老师是亲和的、友善的、易接近的老师。试想一下，如果一位老师整天板着脸，动不动对学生就大声喝斥，这样的老师，学生愿意和你交流吗？徜若教师能在课堂上尊重学生的人格，能在语言上温和地激励学生，把爱心渗透到每一个教学环节中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛，为学生积极思考，踊跃表达创设一个良好的基础。

教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。低年级学生在说话时有时会支支吾吾，有时会词不达意，更有甚者会语无伦次，遇到这样的情况，我们要俯下身子，耐心倾听，细心呵护，不轻易打断他们的发言，用我们的爱心去肯定他们的细微进步，用我们的关切帮他们找到表达的自信，倾诉的渴望。有了这样的情感基础，我们的课堂才会生动有趣，有了这样的教学情境，我们的孩子才能畅所欲言，有了这样的教学氛围，学生才能敢讲会讲，听、说、交往的能力才能得到不断提高。

由此可见，一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境，胜过任何教育技能，只有用我们的爱心才能赢得学生的信任，赢得学生无异于赢得了教育。

二、             思维渗透——有机结合文本

把口语训练与教学内容结合起来，既可加深学生对文本内容的理解，又能培养和提高创造性的思维能力。低年级学生往往有较强的自我表现欲，希望得到老师的表扬和同伴的赞赏。在口语训练中，教师应利用学生好表现的心理，最大程度的调动其学习积极性，激发思维热情，引发思维火花。在阅读教学中，要结合教学内容，静心预设，设计有思维价值的问题。

如教学《这儿真好》时，我设计如下问题：①这儿真好，好在哪里？②这儿原来是什么样？现在什么模样？③这儿为什么有如此大的变化？学生围绕这三个问题相互交流。最后，再让学生展开智慧的翅膀———想象说话。我设计了这样一个问题：如果你也是一个小动物，你来到了小熊的绿岛上，你愿意住下吗？你会说些什么？这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面朗读中已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多创造性的答案：有的说“这儿空气新鲜，我就呆在这儿了”，有的说“这儿环境优美，在这儿生活很快乐”，还有的说“感谢小熊的辛勤劳动，让我来和大家一起保护这美丽的环境吧”……这样，学生既灵活运用了课本知识，思维又得到了很好的训练。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际训练，或以小组的形式开展讨论和合作学习，让学生各抒己见。

语言是思维的工具，离开了思维的语言是苍白的。我们要充分开发学生的思维语言，才能使孩子的个性在口语交际中得到淋漓尽致的发挥，才能培养孩子的语言创造性。

三、             角色渗透——创设有效情境

在口语训练中要注意创设一定情景，选择合适的话题，使学生在体会不同角色时作出适当的反应，达到交流的目的。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，让他们进行角色体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

执教《世界多美呀》一课时，我设计了这样的教学情境：小朋友们，这时候，出壳的小鸡来到我们的身边，你就是一个小导游，你将带它到什么地方去游玩？你会向它介绍什么？这时学生的角色就是一名导游了，他要向小鸡介绍所去的地方。老师这时适时扮演小鸡的角色跟随学生扮演的小导游出游了，小鸡问：这是什么地方呀？你为什么带我到这儿来？小导游1介绍：这是美丽的郊外，你瞧天空蓝湛湛的，油菜花黄灿灿的，麦苗绿油油的，多美呀？小导游2介绍：这是美丽的大海，你看天空蓝湛湛的，太阳红彤彤的，海水蓝湛湛的，多美呀。小导游3介绍：这是美丽的草原……学生小手如林，兴趣盎然，描绘了一个又一个美丽的画面。此外，我们也可以把社会生活中的交际活动引到口语活动课中来。如每个学生在家长的陪同下都必须去菜场买一种蔬菜，可布置题为《买菜》的交际作业，让学生了解蔬菜的种类、价格，并让学生有意识地与卖主进行交际，再听一听买菜人是怎样与买菜人进行交谈，怎样推销自己蔬菜的。交际课上，让学生分角色扮演“买主”和“卖主”进行表演、交际。

这样的课堂生动活泼，精彩纷呈。

    只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话的能力。角色渗透缩短了教师与学生的距离，打破了学校与社会的界限。使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，适当作一些引导，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，这样，他们的语言才会准确、生动。

四、             听读渗透——注重能力交融

学生口语能力的培养离不开听的训练。听是吸收，说是表达，有吸收才有表达。培养

听力，也就训练了口语交际能力。我针对低年级小学生特别爱听故事这一点，除搞好课堂教学外，作为阅读教学的重要补充，我经常给学生讲一些脍炙人口、百听不厌的童话故事和成语故事。讲故事时，我力求做到栩栩如生，并配以体态语言，让学生迅速入境，边听边思考，使故事在脑海中留下深刻的印象。在听故事的过程中，学生的记忆力、想象力和思维力都得到了训练，学生在听完后，往往情不自禁地在语言中流露出自己的真实情感，为进一步的口语训练奠定了感情基础。因此，无论是日常交流，还是专项听的训练过后，我总是及时让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言回答，或是由学生仿照故事中的句式说话、复述乃至自己编述。这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。

长期的教学实践也让我体会到，读也是练说的有效手段之一。一个朗读水平不高的学

生口语交际能力也就可想而之。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。所以在平时的教学中，我十分重视对学生的朗读训练，要求学生读准字音，声音响亮，注意停顿，根据不同的语境，读出不同的语气。如《大海睡了》一课，指导学生用轻柔的语气小声的朗诵着，这样的语气才和文本内容相符：深夜了，大海睡着了，太大声朗诵会把大海吵醒。又如《北风和小鱼》一课，课文的第一句是：“北风呼呼的吹着”，在指导学生朗读这一句时，让学生抓住“呼呼”一词，大而缓慢地读，这样的朗读才能读出北风的寒冷、猛烈，才能让听的人感到害怕。感受到北风的狂妄，目空一切。通过指导学生朗读，既深刻地理解了课文，又让学生在不知不觉中训练了说话能力。有效的朗读训练，能使学生的口头语言更规范、更富有感染力。

对于低年级学生来说，听说读是一个有机的整体，没有哪一种能力的训练是可以单独分开的，所以，在对学生加强口语交际能力培养的同时，离不开对学生听读能力的训练。

实践证明，渗透四法在口语教学中的运用，能有效地促进学生语言能力的发展。培养学生口语交际的能力不是一朝一夕的事，更不是一蹴而就。我将在今后的教学实践中不断探索，让我们的每一个孩子都能说会道。