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0w.net 摘要：在低年段语文教学活动中，应该根据学生年龄特点，用好教材、开发教材，注意将语文学科的几大特点有机结合，开展有实效的语文综合性学习活动，提高学生的语文素养。
关键字：语文综合性学习 结合 语文素养
正文：
语文素养是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”作为语文教师，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，提高语文素养。低年段语文教师更应该根据学生年龄特点，用好教材、开发教材，注意将语文学科的几大特点有机结合，开展有实效的语文综合性学习：
一、人文性与趣味性相结合。
综合性学习很受学生欢迎，因为可以开展很多新奇有趣的实践活动，符合学生好奇好动的天性。但是语文课程具有人文性--掌握语文基础知识，形成对自我、社会和自然的正确认识。因此教师在策划语文综合性学习时，不仅仅要努力使活动既要富有儿童的情趣，更要注意活动的内在价值，即知识的实用价值、知识的教育价值、知识的智力价值，这样才能让学生通过活动，不仅仅是感受到活动过程“好玩”，还能真正从中受益，收获知识或者体验情感，受到积极正面教育，形成健全人格。
《乡下孩子》以儿歌短诗的形式来赞美了乡下生活的恬静与富足，以童趣的诗句描写了乡下儿童的生活片段，激发孩子对自然的热爱，对田园乐趣的向往。我的学生以城市孩子为主，对田园生活较为陌生，被成人的消极思想误导，认为乡下的生活水平落后，对课文的内涵难以理解，难以触动他们体会田园之美的情感。在学习课文时，我发现孩子朗读平淡无味，还有的孩子比较矫情，说明我没有完成这节课的情感目标。
于是我尝试改变以往语文课的上法，采用多种形式的教学手段“听音乐--看图片--接力创作图画--看图说话--回归文本”。先通过视听的刺激，让学生感受美；再利用孩子喜欢绘画涂鸦的天性，在黑板合作绘画，提高他们的兴趣；此后，我引导学生运用课文中的词句为大家描述自己的“杰作”，巩固他们对课文的记忆；最后再让孩子们读课文，不用进行技巧指导，同学们就把一篇美文读得生动悦耳、津津有味。孩子在快乐的活动中体验到课文蕴含的美，旨在激发学生发现生活之美，体味简单之美，享受劳动之美的积极情感。
二、实践性与创新性相结合
新课标提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”我们在进行语文系统训练时，可以针对某一点开展活动，对孩子的学习实践能力和创新思维进行培养。
比如我在二年级学生当中开展了一次“咬文嚼字”的研究实践，主题为《有趣的名字》。课前完成一张调查表，让学生通过组词、查字典、向父母询问以及查找资料等几个方法来了解自己名字当中汉字的意思。在完成调查表的同时，学生调动了一切可以运用的资源，通过查找工具书、调查提问等训练了搜集资料的能力、对文字的理解能力以及与人交流的口语交际能力。在最后提交活动报告的时候有一项要求：给自己起个寓意丰富的别名。经过了个人调查、小组交流、全班汇报等过程，同学们对常用汉字的内涵有了较深的了解，抓住“寓意丰富”为自己起了很棒的名字，如有同学给自己起名为“成诚”，他的理由是：“要随时提醒自己，要做一个诚实的人才能获得成功。”又有同学为自己起的别名叫“海平”，他说：“我希望自己的胸怀像大海一样宽广，生活得平安如意。”
我们重视学生在实践活动过程中，独特的心理体验、能力提高，还重视学生创新意识的培养，鼓励他们独立思考，标新立异。只要在活动过程中提示学生积累方法，提高能力，更加要鼓励他们在活动中积极创新，我们的语文综合性学习处处都有可能会有惊喜。
三、自主性与合作性相结合
在语文综合性学习活动中，学生是活动的主体，是“探路人”，而教师的角色却是“引路人”。在学生自主活动的同时，要引导学生从小有合作意识，通过合作达到提高学习效率，增强学习能力的目的。在开展活动的时候，强调学生自主探究知识，同时还要鼓励他们学会交流沟通，学会合作探究，这才是新时代获取信息的重要途径。
识字是一年级的小朋友主要任务，在生活中要发挥学生的自主性与合作性，达到更高效的识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，如在教学中我经常问学生：“谁有办法记住这些生字呢？”调动学生的已有知识来进行新认知，尊重学生的主体感受，推动学生自己想办法记生字。而在鼓励学生自己自主识字的同时，我还非常重视学生之间的合作交流，如在进行《自选商场》的教学时，我让学生利用课外时间去商场搜集商品名称，专门安排一节综合活动课，让学生比一比、认一认谁知道的商品最多，因为是和学生的生活相关，大家都很感兴趣，抢着认读，形成你追我赶的竞争场面，学生的识字兴趣大大提高。在小组交流的过程中，学生自由表达意见、细心聆听他人汇报、分析思考、综合记忆，充分体现了学生自主学习和合作学习的优势，极大地提高了表达能力、思维品质，语文知识，识字量也大大提高。
四、课内与课外相结合
小学语文综合活动的作业内容应有自己的体系，但是也要在内容上、从读写方法上适当配合小学语文学科教学，做到取法于课堂，得益于课外。很多综合活动是随机安排的，和语文教学紧密联系，我们既要紧紧抓住课内的教学点开展综合活动，深化课堂内容；也要及时归纳总结实践活动，让活动最后回归语文学习。
《葡萄沟》课后要求仿写段落“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”抓住这个写作训练点，我在课前一周就要求学生在周末去市场调查，写了一篇小日记。很多学生交上来的都是“市场上的蔬菜水果真多啊，有……，有……，还有……”等比较简单。上课的时候我让学生反复品味这段话，同学们总结出：因为把葡萄的形态和颜色描写出来了，句子就有美感了。根据他们自己的结论，我要求学生修改课前的小日记，同学们自然而然的都按以上句式进行了仿写，反复诵读，很有成就感。看到同学们这样热情高涨，我又布置孩子们利用课外时间观察生活中各种各样的事物，再进行仿写。因为作业比较机动，时间又比较充裕，学生们写上来的题材也丰富多彩，除了记下市场见到的蔬菜，有的记录了在超市看到的商品，还有的学生专门去动物园观察了各种小动物，总之再交上来的作文基本没有雷同的内容。在交流汇报课上，同学们互相交换观察报告后，有个孩子情不自禁地感概：“生活真是多姿多彩啊！”
小学语文综合性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是能力的提高。面向21世纪，人类社会呈现出了全球一体化、信息化、国际化的发展趋势。与之相适应，小学语文教学领域在价值观、培养目标、教学方法和课程结构等方面也发生了一系列的变化，语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起的，它能够有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神。
参考文献：
1、《由“语文综合性学习”这一概念引起的思考》 孙菊霞 2007年 《课程 教材 教法》
2、《语文课程人文性基本内涵之我见》 杨 晓 2009年《语文教学通讯》
3、《小学语文综合性学习教学的几点思考》 谭培霞
4、《走进综合性学习的广阔空间》 沈大安
5、《语文新课程标准》 来
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