来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 浙江省永康市派溪中心小学 吕益孩
[摘要]
《 语文课程标准》指出：对习作的要求是能不拘形式的写下见闻、感受和想象， 能写简单的纪实 作文和想象作文，内容具体，感情真实。而“无内容、缺方法、没兴趣”成了当前作文教学的头痛问题。学生感到无话可说、无话可写；丰富多彩的活动只能东拼西凑，空洞干瘪；写不出理想的习作更怕写作文。从而形成恶性循环，最终巧妇不巧，既无米，更不能炊。在作文教学中，笔者认为可以凭借文本，通过“编一编，创新内容”、“扩一扩，延伸视野”、“套一套，移‘法’接‘文’”、“用一用，积累语言”等方法进行随文练笔，能有效地变“无米”为“有米”，变“不能炊”为“能炊”，变“厌炊”为“乐炊”。 ［关键词］ 凭借 指导
《语文课程标准》指出：对习作的要求是能不拘形式的写下见闻、感受和想象，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。而“无内容、缺方法、没兴趣”成了当前作文教学的头痛问题。学生感到无话可说、无话可写；丰富多彩的活动只能东拼西凑，空洞干瘪；写不出理想的习作更怕写作文。从而形成恶性循环，最终巧妇不巧，既无米，更不能炊。在作文教学中，笔者认为随文练笔能有效地变“无米”为“有米”，变“不能炊”为“能炊”，变“厌炊”为“乐炊”。
随文练笔，就是学习一篇课文后，让学生进行新内容的构建。它以文本为训练素材，根据课文的特点，分别从内容、思路、语言等不同方面入手，尝试构建新的内容，从而降低习作难度，激发学生的灵感、兴趣，克服学生怕作文的心理障碍。
教学实践中，笔者认为可以从以下几个方面进行随文练笔：
一、编一编，创新内容
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句哲语，指出了作文“从内容入手”的重要性。创新内容，就是 教师启发、引导学生重新认识课文，从新的角度出发，构建崭新的情节内容，或深化或改变原文的中心。内容的创新有利于拓展学生的思维空间，发挥学生丰富的想像力。 一般地，寓言故事适宜情节创新，以此深化寓意，亦可反其道而行。那些结尾言虽尽，意未尽的课文，亦可顺着作者的思路进行想像练笔。而课文中蕴意深刻的一词一句也是不可多得的“米”。
学习《小珊迪》一课后，小珊迪那诚实善良的品质给同学们留下了深刻的印象，他们对小珊迪的悲惨遭遇产生了深深的同情，他们憎恨小珊迪生活的那个黑暗的资本主义社会，希望小珊迪能够过上幸福的生活。不妨让学生展开合理的想像，大胆构思一个故事：假如小珊迪从课文中走来，来到中国，来到你的家门口，你第一眼看到的小珊迪和他的弟弟是什么样？你会怎样帮助他解决生活问题？怎样帮助他解决入学问题？抓住这一契机编一编写一写。学生在激思导练中始终处于积极的兴奋状态，习作欲望得到有效的激发，很快把生米做成了美味可口的熟饭。
二、扩一扩，延伸视野
提高全民族的科学素质包括加强科学教育。小学语文教材中有不少常识性说明文和科学小品文。这类课文内容极为广泛，涉及到动物、植物、天文、 地理等各方面的科学现象及知识，能使学生初步树立科学世界观，掌握现代科学知识，养成良好的科学态度和学习习惯。这类课文，宜在讲读完毕，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域，然后，试着把这些够分量的米煮成熟饭。 如《地球什么样》这首诗歌，形象地描写了地球的表面。那么，对于与人类息息相关的地球，你知道多少它的秘密呢？经过一个星期的翻书、找资料、请教、讨论，《地球奥秘大公开》出笼了，有介绍星星方位、名字、发光原因；有解开火山爆发之迷；有描绘大海深处的样子 ……学生在翻遍《十万个为什么》、《百科知识》等科普图书的同时，更深地了解了人类生存的星球，提高了对客观世界的认识，促进了学生的智力发展。
课外知识的延伸，符合学生的口味，迎合学生的求知欲。在试着加工整理、扩充知识的同时，既增长了见识，又在兴趣盎然中提高了写作能力。
三、套一套，移“法”接“文”
法，是指文章的结构、框架。“移法接文”，通俗地说是模仿写作。模仿是儿童的天性，是他们的一种心理需要，是这一阶段儿童的行为特点。通过阅读课文，学生对文章的内容、结构有了一个基本的感性认识，教师就应引导他们参照“范文”描述身边的人和事、物。一般地，范文需要有明显的构建排列顺序，即有一定的章法，或总起分述再总结或概括写再具体展开。有了章法，学生就有了做米饭的方法、程序。
例如学完人教版第六册《翠鸟》，仿照先概括写再具体展开的构篇方法，学生分步观察了《我的玩具布娃娃》。从整体到身体、四肢、尾巴，一部分一部分看，再连起来说。学生看得仔细，说得清楚，写得详细。
套一套范文的思路、框架，在尝试中，渗透了作文的顺序、结构。这必将促使学生炊得有方法、有条理。
四、用一用，积累语言
刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”可见，充实语言仓库，提高语言素养是解决“有米难炊”的主要途径之一。叶老为我们指出了积累词句的方向--经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。
教材中不乏绘景抒情的美文，文中生动形象的描写使学生如见其人，如闻其声，如临其境。积累它们，能使学生文章的泉水日益丰盛。所以，不妨现学现用之，增加仓库的内存量。
如学习《桂林山水》后，要求学生试着按照课文中比较、排比的方法描写《太平水库》。学生这样写：我听说过波涛汹涌的大海，想像过水平如镜的西湖，却从没认真观察过太平水库。水库的水真清啊，清得可以看见水底的形状；水库的水真美啊，鱼鳞似的波纹折射出点点金光，仿佛有千万个生命在颤动、跳跃……谁能否认这次的尝试是成功的呢？谁能否认这是香喷喷的米饭呢？
通过以上的实践，不难看出，随文练笔，提供了学生“炊”不尽的“米”，给予了学生进行“炊”的无声指导，巧媳妇真正乐为有米之炊，长此以往的训练，学生的习作水平定能不断地提高。
参考书目：
《语文课程标准》
《叶圣陶教育文集》
《小学语文教学新路》 北京科学技术出版社
《小学语文创新教育探引》 科学出版社
《小学语文教师》 上海教育出版社
《作文教学研究》2008年第六期 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
