深化课改下高中英语人文课堂的构建

　　深化课改下高中英语人文课堂的构建

　　摘要：在应试教育影响下，英语教师往往过于重视学生语言运用能力的培养，而忽视学生人文素养的提高。随着课程改革的深入，人们越来越意识到学生人文素养培养的重要性。笔者从人文素养的内涵出发，阐述了当代高中生人文素养的现状，提出了深化课改下高中英语人文课堂构建的具体措施。

　　关键词：英语课程改革  人文素养  高中英语人文课堂

　　引言：

　　一直以来，外语教学界对语言的全部理解似乎都涵盖与工具之中，教师的教，学生的学，包括管理部门的督导，评估都在工具的指导下进行（李慧，2001）。在这种思想的影响下，英语教师往往只强调语言知识的传授和语言技能的训练，忽视学生主体作用的发挥和个人素质的培养。其他人也认为，学语言就是为了交际或获取信息，而工作后大多数人都用不上英语，因此，他们开始怀疑英语课程的价值。过分强调外语的工具性，使“外语教育把人文素质的内涵边缘化了”（张正东，2003）。近年来，学生犯罪的层出不穷，其中一个原因不就是我们过分强调应试教育而忽视素质教育，忽视对学生人文素养的培养吗？

　　外语是语言学科，语言与思维密不可分，它肩负人文素养培养的重任。外语教育的目的不能只包含实用目的，还应该有教育的目的和教养的目的（程晓堂 但巍，2012）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在课程性质部分中将英语课程的性质定位“具有工具性和人文性双重性质”。这是新课程实施10年来的重要变化，它首次明确了英语课程的双重属性。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其中包括培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗。而公民意识中提到民主法治、自由平等、公平正义理念。在“全面发展”一段中，还提到“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”等（转引自 龚亚夫，2012）。可见，“人文精神是深化英语教育改革的基点” （章兼中，2002），也是社会发展的客观要求。

　　那么，人文素养的内涵是什么呢？ 当代高中生人文素养现状如何？应该如何有效构建高中英语人文课堂来促进学生人文素养的提高呢？

　　一、人文素养的内涵

　　“人文” 一词由来已久，从古代中国《易o贲卦o彖传》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变。观乎文，以化成天下。” 所提到的“人道” 到欧洲文艺复兴时期提出的 “humanism”--人本主义；从孔子思想中的“”仁义礼“ 到当今我国社会主义的核心价值观，都体现着人们对 ”人文精神“的不同理解。可见，”人文精神“是一个历史的范畴，不同的时代赋予其不同的内涵。

　　那么，人文素养和人文精神有什么关系？它的内涵又是什么呢？

　　”包含人文知识、人文精神、人文行为三个方面“；”丰富的人文知识是人文素养的前提和基础， 包括语言、文学、艺术、历史、哲学等“；”人文精神泛指一个人体现出的对人类生存意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。它是人文素养的核心“；”一个人通过人文知识的学习和体悟，养成 “清风亮节”和“超然物外”的价值追求和精神品格。这种内在的价值追求和精神品格体现在外在的行为上即是人文行为“ 。（赵 磊，2002）

　　由此可见，学生的人文素养是指学生通过人文知识积累和内化，成为有理想，有信念，有高尚人格和道德情操的人，并在行为上不断实践这种精神品格和价值追求。

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