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0w.net 【摘要】略读课文是教材中重要的组成部分，它是把孩子渡向独立阅读彼岸的船只。显然，随着新修订课标的应用，略读课文教学的研究已不再是“门庭冷落”，但由于对略读教学性质的认识不全面，反观当下略读课文教学现状，依然存在着高耗低效的问题。笔者结合教学实践，根据学生实情，提出了略读课文常态的有效教学的策略：把准教学定位，粗知教学内容；简化教学流程，迁移阅读方法；找准训练要点，活化拓展方式，对学生进行有的放矢的有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，进一步激发学生的阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。
【关键词】 略读 略读课文 教学策略
一、审问之：雾里看花花非花--现状分析
说来惭愧，对于略读课文的教学，起初笔者只是简单地认为就是用一个课时完成的教学，和精读课文相比，教学时间和教学形式等都相对压缩。但是为什么压缩，怎样压缩，笔者比较少琢磨研究，直到最近参加一些略读课文公开课的实践和研讨，因为困惑，更有了审视的目光去了解略读课文的“有效教学”等问题。其实，近年来，略读课文教学的研究已引起大家的重视，许多比赛课老师们偏向于选择略读课文，可惜对“精”与“略”的认识依然很模糊，而且教师们的困惑还是实实在在地存在着，“雾里看花花非花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。
困惑一：略读移位--随意化。略读课文到底需要“教什么”？
困惑二：略读越位--精读化。怎样有选择、有重点地精读？常用的阅读方法有哪些？
困惑三：略读错位--简单化。如何根据课文的训练点，做到适度的拓展和延伸呢？
通过交流了解知道，教师的对略读教学的本质认识不到位，对略读课文的编排意图理解不够透彻，是以上症状普遍存在于常态教学中的是主要原因之一，而且以上的困惑也是我们亟待探讨的问题，要走出略读教学的“迷惘”之境，当务之急是什么呢？
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