对如何提高语文课堂教学效果的初探

　　最初接触到某事物时，总是充满无限好奇，投入无限热情，对之有无限想象，而且迫切地要将这些想象变成现实，就会形成为之而努力的动力。利用这样的心理，语文教学可以达到事半功倍的效果。学习一个新的词语，阅读一篇新的课文，尝试一次新的写作体验，学生都是投入了绝对的热情与期待，而怎样将这样的热情与期待延续却是最难的教学技术。

　　首先，教学者应保持新鲜感。不管是对学生，还是对课本都要有第一次走进教室站上讲台的教学之初的热情与期待。教师的榜样作用不可小视。要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，自己心中要有火种。人人都有模仿他人的心理。因此教师要做到言传身教、以身作则、为人师表。如果教师因为一篇课文已经上过十数次，学生天天都见到而冷淡无觉甚至心生厌倦，那么怎么可能将一堂课上得生动有趣，又如何回应学生对学习的热情与期待呢？所谓学无止境，每一个文字后面的深意与新义，都要学习者与感悟者去挖掘，作为教师，难道不应该在教学中不断地学习与进步，引领学生一起畅游文学作品享受中华文明的成果吗？

　　其次，教师应具备教育机智，让课堂教学充满变化，学生充满活力。教师可以设计教学过程却无法设计教学过程中学生的反应与各种偶发的情况，当课堂教学过程中出现意想不到的情况，作为课堂教学的组织者，如果能随机应变追随学生的奇思妙想，抓住教学机遇，作出相应变动，就会达到比预期更好的教学效果。比如我在上蒲松龄的《狼》一课，因为是文言文，学生感到生涩难懂，所以当有学生在课堂上学狼嚎时，我灵机一动，把这篇故事性较强的古文让学生用扮演角色的方式把“前狼”、“后狼”、屠夫的表情、心理和所站的位置表演出来。结果，学生主动积极地参与了这篇文章的学习，不仅能清晰地理解文意，更把握了角色的演绎与主旨所在，取得良好的教学效果。反过来想，如果当时我狠狠地批评学狼嚎的学生，把本来就枯燥的古文学习弄得更加无趣，学生会觉得压抑，也得不到教学的最终目的。

　　再次，在教学中应调动学生积极性，参与课堂。心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性，积极参与到学习中来。对待学生，帮助但不要涉入，指引而不要催促，让学生真正地参与课堂。一堂课要有个好的开始，还要创设一个具有感染力的课堂环境，设置一些学生感兴趣而又能引发思考的提问，以及采取多种形式来调动学生的各种感官参与到课堂之中，让学生成为课堂的主人，使他们能够积极地去探索。因此，教师要做探索的先行者，认真思考教育本质，探寻教学技术，提高教学技能，用心治教。

　　最后，还要在课堂教学结束后加强总结。上完一堂课或是结束一篇课文都不能算是真正的完成教学任务，总结是不可或缺的重要环节。在学习中总结，在总结中取得进步，这不仅是学生的学习技巧，更是教师的自我要求。上完一堂课有教学反思、批改一次作业也要有教学反思，发现问题、找不足。在实际的课堂教学过程中，不断发现问题，不断进行分析与总结，这样的教学才是能取得实效的教学，才是学生真正需要的教学。