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0w.net 温岭市泽国镇第二小学 叶秀娟 王佳萍
【内容摘要】在语文阅读教学中，巧妙地设计及使用学习单，不仅能改变学生固有的“教我学”为“我来学”，亦能帮助学生形成习得、运用语言文字的能力。笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美，并努力夯实他们的“言语实践”。
【关键词】学习单 言语 细读深究
“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”这是潘新和教授在其著作《语文：表现与存在》中提出的铿锵而鲜明的观点。王尚文也在他的《语感论》中，开宗明义地指出：“语感之语为言语而非语言。”语言和言语都是人的本体的属性，是人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。
由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的概念直接指向语文课程和内容。言语的另一方面则是在不断地创造和生成中，是“个人”的。
语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途--语言文字的潜心涵咏，语言文字的迁移运用，语言文字的创造与生成，既探究言语的精神之美。
那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？笔者认为，巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践”的重点。
“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。
一、课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能
言语潜能是人的言语表现力的先天性条件。从理论上说，每一个人都具有言语潜能，每一个人的言语潜能又是有差异的。而人认识到自己的言语潜能的特点是比较困难的，语文教育的一个重要任务就是帮助学生认识他们各自的言语潜能，并使之得到最大程度的发挥和发展。这就是语文教育的因材施教。课前学习单的使用，就能在较大程度上激发学生的言语潜能。课前学习单，是服务于预习的。学生真正的预习不只是机械地朗读课文数遍，而应是学生面对一个新的文本，有属于自己的初步理解，学会并形成提出真实的语文问题的能力。这就需要教师进行巧妙地引导。因此，教师首先要对教材作深入的研究，拟出一份有效的学习单，尽可能让学生的课前预习充分到位。
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